我們與跳繩的故事

唐麗華

升入大班以后，增加了晨練材料——跳繩。新材料的出現(xiàn)，引起了幼兒的不同情緒反應(yīng)：有的覺得跳繩以前都是哥哥姐姐玩，現(xiàn)在我們也能玩了，產(chǎn)生了自豪感;有的則在與跳繩的互動(dòng)過程中，遇到了一些困難，產(chǎn)生了畏難情緒。因此，在面對(duì)跳繩的時(shí)候，有的幼兒會(huì)非常主動(dòng)地嘗試跳繩，有的幼兒則會(huì)選擇躲避跳繩。但是每個(gè)幼兒都要學(xué)會(huì)跳繩，我們與跳繩的故事也就此展開了。

小米：這跳繩也太難了，我跳不好。

依依：哼，這個(gè)跳繩總是甩不起來，也跳不起來。

嘟嘟：我發(fā)現(xiàn)我甩了跳繩，也跳了，但是跳繩總是落在腳的前面。這是什么情況啊？

文昕：這個(gè)跳繩總是不聽我的指揮。

班班：跳繩太難了，我還是選擇其他運(yùn)動(dòng)吧。

越越：我也覺得難，但是，我喜歡多跳跳，也許就能跳過去呢。

強(qiáng)強(qiáng)：我試了很多次，有時(shí)候我可以跳一個(gè)，其他時(shí)候我一個(gè)也跳不過。

在初次接觸跳繩時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)跳繩活動(dòng)給幼兒帶來了情緒上的壓力，他們產(chǎn)生了畏難情緒。幼兒能夠說出跳繩時(shí)遇到的問題，想要嘗試完成連貫的跳繩動(dòng)作，但是無法把握跳繩的方法。于是，我們鼓勵(lì)幼兒記錄玩跳繩時(shí)的感受以及遇到的問題。同時(shí)我們也知道對(duì)于技能性活動(dòng)，要避免出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的情況，所以不強(qiáng)調(diào)跳繩的數(shù)量，而是給予幼兒足夠的時(shí)間和空間探索跳繩。

謙謙：為什么我總是跳不過去？是不是因?yàn)槲姨锰炝耍渴遣皇抢K子太長了？我的腳總是在繩子的前面。

芝怡：跳繩太長了，我在跳繩的時(shí)候喜歡跑來跑去，所以我跳不過去吧。

壯壯：我覺得我跳不過去是有好幾個(gè)原因的。1.跳繩太長了。2.為什么我會(huì)一邊跳，一邊往前？3.這個(gè)草坪不好跳。4.我有個(gè)想法，我們?cè)趫A圈里面跳。

班班：跳繩會(huì)打到其他小朋友。

嘟嘟：有的小朋友不玩跳繩。我們要愛護(hù)跳繩。我感覺草地讓跳繩減速了。

小仔：我可以跳一個(gè)，楚然總是跳不過去，我讓她不要跳得太早。

幼兒能夠用繪畫及符號(hào)表征的方式，呈現(xiàn)玩跳繩時(shí)遇到的問題，在此期間大家會(huì)交流跳繩的玩法及心得，并給予對(duì)方建議，同時(shí)在跳繩時(shí)會(huì)關(guān)注到身邊的同伴，表現(xiàn)出愛惜跳繩的情感。于是，我們展示幼兒關(guān)于玩跳繩的繪畫作品，鼓勵(lì)幼兒用多種方式記錄自己關(guān)于玩跳繩的感受及想法，并且提供多次玩跳繩的時(shí)間與空間，使其與跳繩建立情感鏈接。同時(shí)提供了關(guān)于跳繩的繪本，如《不要和青蛙跳繩》《別在床上跳繩》《跳繩去》《阿奇愛跳繩》等，供幼兒閱讀。讓幼兒在輕松愉悅的故事中感受跳繩的樂趣，減輕跳繩帶來的壓力。

大圣：這個(gè)故事里的小朋友還跟大象一起跳繩，哈哈哈，太搞笑了吧！

小米：我看看，哎呀，還可以兩個(gè)人跳繩呢。我都想試試看了。

文昕：跳繩不要在樓房里跳，要在操場上跳。

子嫣：好多小動(dòng)物都喜歡跳繩，它們都想和這個(gè)小男孩跳繩，是不是想比賽啊？

皮皮：哎呀，這個(gè)故事里可以兩個(gè)人跳，也可以很多人跳，你看所有小動(dòng)物都來啦，感覺很好玩，但是怎么玩呢？

謙謙：對(duì)，這叫跳長繩，就是很多人跳一根繩子。我媽媽參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就是這樣跳的，天天都要練習(xí)呢。

幼兒會(huì)自主閱讀繪本，并能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行猜測，在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)跳繩帶來的樂趣，并愿意和他人進(jìn)行分享。他們還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表述跳繩的不同玩法。于是教師鼓勵(lì)幼兒猜測故事內(nèi)容，并用連貫清晰的語言表達(dá)自己的想法;和幼兒一起欣賞繪本，了解繪本內(nèi)容，傳遞積極樂觀的玩繩情感，幫助有畏難情緒的幼兒拓展跳繩游戲經(jīng)驗(yàn);組織幼兒欣賞老師們跳長繩活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用多種方式玩跳繩;和幼兒共同討論跳繩及其多種玩法，同時(shí)建議家長在家中與幼兒玩雙人跳繩，體驗(yàn)跳繩節(jié)奏感和親子跳繩的樂趣。

幼兒結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的故事創(chuàng)編，創(chuàng)作關(guān)于跳繩的故事書。他們會(huì)在故事中提到：早晨，我背著水壺，帶著跳繩;我跳繩的時(shí)候感到很快樂;晚上也可以跳繩等。教師積極提供材料、時(shí)間與空間供幼兒創(chuàng)作，幼兒會(huì)積極主動(dòng)與他人分享自己的故事書。教師積極搭建展示平臺(tái)，讓幼兒自主展示與分享自己的故事書，以此來鼓勵(lì)其他幼兒自主創(chuàng)編故事書，合作創(chuàng)編出具有更多豐富情節(jié)的故事。

和教師一起玩雙人跳繩

小米在玩跳繩時(shí)，依舊情緒不高，特別是當(dāng)她看見同伴都能夠斷續(xù)或連續(xù)跳繩時(shí)，她選擇在旁邊觀看，偶爾會(huì)甩一甩自己手中的跳繩。見此情況，郭老師說：“小米，我?guī)阋黄鹜嫣K吧。”小米非常開心，于是，郭老師帶著小米玩起了雙人跳繩。一開始，總是跳一兩下就被絆住的腳打斷，郭老師會(huì)問小米：“哎呀，為什么會(huì)斷呢？”小米說：“我知道，這次是我跳得太快了，所以繩子在我的腳后跟，上一次我跳得又太慢了，繩子也會(huì)在我的腳后跟，過不來啊。”郭老師又問：“那怎么辦呢？”小米說：“也許需要節(jié)奏，就是1，2，3，不能太快或者有時(shí)快有時(shí)慢。”郭老師又和小米開始了嘗試。晨練結(jié)束后，小米飛奔過來對(duì)其他老師說：“我和郭老師能跳35個(gè)，我的天哪，我感覺太棒了，像是要飛起來的感覺。”

和小朋友一起玩雙人跳繩

壯壯和小西瓜也學(xué)著郭老師帶小朋友玩雙人跳繩。嘗試了幾次以后，壯壯說：“強(qiáng)強(qiáng)，你要等我喊‘跳，你再跳。”強(qiáng)強(qiáng)說：“哈哈哈，我也可以跳過去啦。”含含說：“我要把頭低一點(diǎn)，你要把繩子甩高一點(diǎn)。”楚然說：“這個(gè)繩子是長的，可以兩個(gè)人跳。”

在操場的另一邊，萌萌提醒他的伙伴：“晉泓，你不要站那么遠(yuǎn)，靠近我一點(diǎn)。”晉泓回應(yīng)：“也不能太近了，我怕跳起來踩到你的腳。”

和爸爸媽媽一起玩雙人跳繩

除了和老師、其他小朋友一起跳繩之外，我們還鼓勵(lì)幼兒在家和家長一起配合跳繩。

有一天上學(xué)，宗霖興沖沖地說：“我和爸爸一起跳了3個(gè)，真是太開心啦。”小米說：“我和媽媽配合得非常好，連跳很多個(gè)，都沒有停下來，我們太厲害了。我現(xiàn)在也找到了跳繩的節(jié)奏，有時(shí)候我也可以連續(xù)跳繩。”

結(jié)伴一起玩長繩

在雙人跳繩之后，幼兒玩跳繩的興趣越來越大，他們不再滿足于只有兩個(gè)人一起跳繩的活動(dòng)，想要更多的人一起跳繩。這時(shí)候前期觀摩的跳長繩的活動(dòng)就給了他們指引。

皮皮：我們排隊(duì)跳長繩。

壯壯：就跟我和我媽媽跳長繩一樣。

謙謙：注意，不要讓繩子打到。

晉宏：甩繩子的人要和跳繩的人配合好。

壯壯：對(duì)呀，這就是合作。

在教師和幼兒的不斷配合和嘗試上，跳長繩活動(dòng)終于成功了。

在每一次的跳繩活動(dòng)中，幼兒都會(huì)積極地與教師、同伴進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。大家開始愿意積極挑戰(zhàn)各種玩跳繩的方法，樂觀面對(duì)跳繩活動(dòng)。教師在此過程中，不是一味只強(qiáng)調(diào)技能的練習(xí)，通過長時(shí)間枯燥的訓(xùn)練來讓幼兒獲得技能的發(fā)展，而是讓幼兒在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)被關(guān)注和關(guān)愛的心理環(huán)境，引領(lǐng)幼兒保持積極樂觀的游戲態(tài)度，通過游戲的方式獲得技能。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，愉快的情緒、協(xié)調(diào)的動(dòng)作等是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境讓幼兒充分感受到親情與關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。相關(guān)的教育建議中也指出，對(duì)于拍球、跳繩等技能性的活動(dòng)，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。

跳繩是培養(yǎng)幼兒積極、樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度的載體，通過一系列練習(xí)，引導(dǎo)幼兒正面面對(duì)困難，進(jìn)而采取各種辦法解決困難。在此過程中，我們要尊重幼兒的身心發(fā)展水平和需要，對(duì)于技能性的活動(dòng)，避免過于簡單、強(qiáng)硬植入，而應(yīng)該是在情感上與之建立聯(lián)結(jié)，遵循發(fā)展序列，創(chuàng)建有助于幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)的環(huán)境，促進(jìn)其自主掌握技能。