高中數學課堂教學中培養學生的問題意識

王婧

摘 要：學生的問題意識不強，一直是高中數學課堂教學中存在的比較普遍的問題，我們這里所說的問題意識是學生對于所學知識產生的疑問，并且積極主動地尋找解決方法的一種心理傾向。知識的產生來源于對問題的探討，在高中的數學課堂教學中，教與學的紐帶是問題。想要打破傳統教學方式的壁壘，必須從提問這一突破點出發，實現以“學生為本”的教育理念。高中數學教師在課堂教學過程中，如果能夠提出科學合理的問題，不僅能夠培養學生的問題意識，而且還能對學生的思維啟發起到極大的促進作用。本文主要是對高中數學課堂教學過程中學生問題意識方面存在的問題進行分析，并提出解決問題的方式方法和教學手段。

關鍵詞：高中數學課堂教學;學生;問題意識

一、存在問題的分析

（一） 教師課堂提問目的不明確

普通高中里大多數的數學教師課程量比較多，導致他們的備課時間不是很充分，這直接影響了教學質量，在課堂上提出的問題沒有經過精心的準備，提問都是隨意性的。缺乏對授課知識的針對性和明確的目的性，導致授課效率低下和課堂質量效果較差，很多的設問都只是在表面上，并沒有深入挖掘課堂知識的核心，使得學生在回答問題的時候不需要太多的思考。還有的教師為了趕課時，保證上課的速度，很多提問都是簡單的正確與否，這樣的課堂表面看起來是活躍，但實際上并沒有多大的意義，而且對學生問題意識的培養和促進并沒有幫助。

（二） 設置問題難度大，脫離實際

有些教師缺乏對學生實際情況的了解，在課堂上常常提出超出學生理解范圍的問題，使得學生的思維不能得到較好的鍛煉，這樣會讓學生在課堂上產生混亂的思緒，也無法給出一個滿意的答案，教師只能在自問自答中傳輸知識，這脫離了“以學生為本”的教學理念，浪費了大量的課堂時間。

（三） 學生缺乏思考的時間和空間

有的教師在課堂上將教學項目安排得很緊湊，課堂氛圍過于緊張，而且留給學生思考的空間和時間有限。在這種緊張的課堂氛圍中，學生會感到有較大的壓力，使課堂教學效率低下。還有的教師認為提出的問題比較簡單，學生能夠很容易作答，所以在提問后就很快地、簡單地一筆帶過，沒有給學生思考的時間。

二、高中數學課堂教學中培養學生問題意識的建議

在課堂上設置問題時，教師要有一個很好的把握，要提出符合高中生思維能力特點的問題，給學生充足的思考時間與空間，同時要引導學生，鼓勵學生積極提問，并在課堂上創造一種輕松愉悅的氛圍。

（一） 明確提問的目標

目標明確，科學性和合理性設置問題是教師在課堂上提問的基礎前提。不能只為了提問而提問，也不能只是為了活躍課堂氛圍而提出毫無目的性的問題，那么，所謂的活躍性只是存在于表面上，看起來只是熱鬧而已，實際上對學生理解教材知識沒有任何益處，也無法提高學生的思維理解能力和問題意識能力。

（二）注意把握提問的深度和廣度

高中生與大學生不同，他們的思維能力相對較低，且跟初中生也存在著較大的差異。所以要求教師在課堂上設置問題時，既不能過于直白簡單又不能太過于深奧。如果一個問題太過于簡單直白的話，不利于調動學生的學習積極性;如果問題過于深奧的話，又會導致學生在學習心理上產生自卑，最終導致學生喪失學習的動力，打擊學生學習的積極性。

（三） 給學生充足的思考時間

提問是課堂教學的一個重要的環節，同時這個環節又離不開候答。候答就是在教學中提出問題后要給學生回答問題的思考時間，在學生思考的過程中，教師又要充分地觀察學生在思考過程中的情緒變化和思路變化，并要給學生一個合理的引導。這樣才能提高學生回答問題的正確率，使學生在學習思考過程中取得學習的成就感，更有利于培養和提高學生的學習自信心和積極性。對于如何候答，何時進行回答問題，需要教師有一個精確的把握度，要做到既不影響課堂的學習進度也不限制學生的思考時間和回答時間。比如說：教師在提出一個問題后，可以給學生5分鐘的思考時間和1分鐘的回答時間，也可以讓學生進行分組來相互討論和小組合作，讓學生一起思考出問題的答案。

（四）引導和鼓勵學生提問

大多數學生對所學知識并不能全面地了解，他們在心中會存在很多的疑問，但是在教師面前，他們很拘束，不敢當面提出問題。高中生正處在一個關鍵的成長階段，心理、生理正向著成熟的階段發展，所以在這時期，他們的自尊心是很強的，把在數學的學習中遇到很多的問題都隱藏了起來，他們會害怕提出不恰當的問題或者是提出過于簡單的問題而遭到同學的嘲笑和教師的看不起。但是，作為一個合格的教師要知道，即使學生提出的問題很基礎或者是很淺顯都是值得表揚的，因為只有提出問題并解決問題才能讓學生的思維能力得到提升，這對他們的問題意識培養具有很大的幫助。

一般情況下，很多學生都對數學教師從心理上產生一種敬畏感，不敢輕易地向教師請教問題，一些學生甚至和教師相處都很抵觸，在接觸過程中也會感到有相當大的壓力。這種情況不是一朝一夕能夠改變的，但是教師首先要做的是，積極地鼓勵學生去提問，并在課堂上創設一種輕松愉悅的氛圍;其次要改變傳統的師生關系，將自己跟學生擺在同等的位置上，創造良好、融洽的教學氛圍。

三、結束語

總之，數學這門學科的學習是要求學生具有較強的邏輯思維能力，它對于理論的要求是相當嚴密的，并且對于實驗的要求也相當精確，更重要的是要求學生必須要有創新探索、勇于質疑的問題意識。

隨著新課改步伐不斷加快，高中數學教學的重心逐漸轉向對學生問題意識的培養，所以，一個優秀的教師在課堂提問上要做到獨樹一幟，靈活地運用各種教學方法，在提高課堂教學的效率和授課的質量的同時，培養學生的問題意識，提升學生思考問題和解決問題能力。同時，培養學生的問題意識單單靠教師是不行的，還需要學生自身的努力，養成自身良好的問題意識。

參考文獻：

王麗玲.高中數學教學中培養學生的問題意識[J].數學學習與研究，2015，（20）.