淺談保護(hù)學(xué)生自信心的策略

李春蓮

有一位心理學(xué)家曾說過：“家長或教師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童，最簡單的辦法莫過于每天對他說一遍‘你真笨‘你真壞。”由此反推，那些在群體中處于弱勢的學(xué)生，他們自卑、膽怯、缺乏自信，若每天給予他們熱情的鼓勵：“你真行！你真棒！”“不錯(cuò)，有進(jìn)步。”至少能讓大多數(shù)學(xué)生開足馬力向前行進(jìn)。

怎樣保護(hù)學(xué)生的自信？怎樣幫助學(xué)生找回自信？

一、不放大錯(cuò)誤

在每個(gè)人的成長過程中，犯錯(cuò)是難免的，難以想象一個(gè)不犯錯(cuò)誤的人是怎么成長起來的。即使是那些成功人士，也經(jīng)歷過數(shù)不清的挫折，犯過不少錯(cuò)誤，正是這些挫折和過錯(cuò)才成就了他們。當(dāng)然，成功的關(guān)鍵是能在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

在日常教學(xué)工作中，面對學(xué)生各種各樣的錯(cuò)誤（或是較嚴(yán)重的問題），教師或許會焦頭爛額，但切忌小題大做，否則會在學(xué)生稚嫩的心靈上留下抹不去的傷疤，會讓學(xué)生滋生破罐子破摔的極端心理。

去年，班里轉(zhuǎn)來一名外地女生，上課積極發(fā)言，課后認(rèn)真值日，還主動關(guān)心同學(xué)，與同齡人相比顯得成熟。有一次，有個(gè)學(xué)生新買來的一本書不見了，到處找，后來在她的座位上找到了。可是她一口咬定書是自己的。畢竟還小，幾個(gè)問題下來她就露出了許多破綻，一會兒說書本是爸爸買的，一會兒說是一位叔叔買的，一會兒又說是叔叔給她錢，自己在泰州書城買的。怎么辦？這個(gè)學(xué)生明顯在撒謊。通過與家長溝通，最終確認(rèn)書就是她從同學(xué)那里拿來的。

后來，書還回去了，但從此她臉上自信的笑容也不見了，上課很難再見到她把手舉得高高的，說話走路似乎都在逃避什么。看到這種情形，我很困惑。通過家訪得知，家長因?yàn)檫@件事狠狠地打了她一頓，時(shí)不時(shí)地用“偷東西”“賊”等字眼罵她，讓她覺得自己犯了大錯(cuò)，無法挽回。幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且與她私下深入地交談，告訴她：“每個(gè)人在成長過程中難免會犯錯(cuò)，改正了依然是個(gè)好孩子。千萬不要總是沉溺其中，要知道你的身上還有大家欣賞的優(yōu)點(diǎn)。”她終于開心地笑了。

二、不拔苗助長

“拔苗助長”的故事我們非常熟悉，妄自幫助事物生長，非但不能達(dá)到預(yù)期目的，反而會有危害。在一個(gè)班級里，學(xué)生發(fā)展總是有差異的，教師沒有能力消除這種差異，更不能為了片面追求學(xué)習(xí)成績而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。現(xiàn)實(shí)生活中，教師和家長往往“只取華山一條路”，拼命給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生不能較好完成作業(yè)而劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥、挖苦、抱怨。或許學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最終會有所提高，但對他們心靈也造成了永久的傷害。

我們班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績總是倒數(shù)第一，他最受我關(guān)注，我曾經(jīng)把他盯得緊緊的。下課了，其他學(xué)生紛紛跑出去玩了，而他卻被我留下來讀生字、課文，聽我講知識點(diǎn);放學(xué)了，其他學(xué)生陸續(xù)背著書包回家，而他還在座位上訂正對他來說猶如重大科學(xué)難題似的作業(yè);回家作業(yè)即使不多，他也要磨磨蹭蹭到晚上八九點(diǎn)鐘。教師、家長傾注大量精力，他每天可以說是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，但是成績依然不甚理想，緊接著該生變得暴躁易怒，上課走神做小動作，不服管教……換位思考，假如我是該生，我受得了嗎？

教育的藝術(shù)在于循循善誘。教育工作既“有心”不得，又“無心”不得。有心，則似按著雞頭喝水，掰開雞嘴喂米，終難如愿。無心，則放棄了教師的職責(zé)，這是值得我們深刻反思的。

后來，我讓該生和其他學(xué)生一樣按時(shí)放學(xué)回家，把應(yīng)有的快樂和輕松還給他。近來，他的學(xué)習(xí)成績照舊，但是上課積極發(fā)言，沒有了沉重包袱的他好幾次都把手舉得高高的，用并不清晰的口齒發(fā)表自己的看法，我一次次向他投去贊賞的目光，只要有進(jìn)步就表揚(yáng)他。在一節(jié)公開課上，他甚至自信地走上講臺進(jìn)行講解。

世間萬物自有其生長規(guī)律，違反了自然規(guī)律，結(jié)果肯定適得其反。只有遵循其規(guī)律，才能開出最生動美麗的花，結(jié)出最美味可口的果實(shí)。

三、重引導(dǎo)幫助

真誠的給予、委婉的說服比強(qiáng)迫更為有效，批評和懲罰只能讓學(xué)生更加反感和排斥。

有個(gè)學(xué)生字寫得很差，每次批改到他的作業(yè)，我都會升起一股無名之火，要合上本子，嘆一口長氣，冷靜幾分鐘才能接著批改，批改他的作業(yè)本真是一段痛苦的經(jīng)歷呀。“再給我重做一遍！”重做上來又是如此。“你想，認(rèn)認(rèn)真真做一遍就好了，不認(rèn)真要做兩遍，哪個(gè)更輕松呀？”他的認(rèn)識態(tài)度還不錯(cuò)，但等到作業(yè)交上來又是如此。請教以前的任課教師，一提到該生，一臉苦笑：“他的字就是這樣，改不掉了。”無奈之下我只能采取強(qiáng)硬措施，做不好就讓他一遍一遍地重做，但毫無效果。看著他在我的眼皮底下那么痛苦地寫字，心想：算了，隨他去吧。

“埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己的方法太少。”偶然讀到魏書生的這句話，我覺得非常有道理。試想，該生難道就不想把字寫好嗎？只是無數(shù)次的失敗，無數(shù)次的斥責(zé)，讓他再也沒有信心了，也許提筆都令他恐懼。我呢？總是在要求他應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣，永遠(yuǎn)都是高高在上的，仿佛不嚴(yán)厲就體現(xiàn)不出師道尊嚴(yán)。我不斷地反思著。

有一天，我真誠地對他說：“讓我來幫助你，好嗎？”他欣然接受。我坐在他旁邊和他交流如何把作業(yè)做好，怎樣把字寫得漂亮一點(diǎn)，甚至還為他示范。這一次，他似乎特別用心，沒有了以前的痛苦表情。做完作業(yè)，我當(dāng)場批好，并且給予充分肯定。下課了，他也玩得特別輕松，還主動上來和我打招呼。后來，我一有空就問他：“讓我來幫助你，好嗎？”我又和他一起做了幾次作業(yè)，每次都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)。有一次，他對我說：“老師，你去做事吧，我能寫好的。”外因會促使內(nèi)因發(fā)生變化，他終于能夠主動學(xué)習(xí)了，我的教育成功了。

“讓我來幫助你。”簡簡單單的一句話，改變了傳統(tǒng)的師生觀，體現(xiàn)著以人為本的教育理念，體現(xiàn)了教育的最終關(guān)懷——人的生命。學(xué)生與教師的地位是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，教師是學(xué)生的幫助者，而不是索取者。試想，學(xué)生們有了教師的幫助，他們還會懼怕、退縮嗎？衷心希望學(xué)生們?nèi)玢逶≡诖禾礻柟饫锏男∶纾聣殉砷L，享受生命的快樂，享受學(xué)習(xí)的快樂。

用愛心驅(qū)散學(xué)生心靈的陰霾，用行動給予學(xué)生真誠的幫助，用一顆寬容的心微笑面對學(xué)生的不完美，相信每個(gè)孩子都能開開心心地享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣！