中職計算機基礎實踐教學初探

林來壽

【摘 要】在“互聯網+教育”和福建省中等職業學校學業水平測試的大背景下，計算機基礎課程的重要性越加凸顯。但現在教學中仍存在著教學方法單一、案例情境不貼合學生生活與專業、學生計算機基礎能力差異性大等問題。對此，筆者提出了利用微課創新教學手段、信息化教學平臺拓寬教學時空、從學生生活和專業出發改創教學實例、團隊合作與拓展任務攜手兼顧各類差異性學生等建議。

【關鍵詞】計算機實踐教學問題對策

一、引言

在中國制造2025和“互聯網+教育”的大背景下，社會急需一批專業綜合能力過硬且具備計算機能力的技能型人才。計算機基礎課程旨在普及學生的計算機基本應用能力，對于提高學生計算機綜合素質至關重要。同時，計算機基礎是福建省中等職業學校學業水平測試的公共基礎課考核科目，它在中等職業學校的地位越發凸顯。因而，提高計算機實踐教學質量，提升學生的信息素養，是社會經濟發展、學校辦學實力提升、學生個人發展渠道拓寬、教師教學質量提升的多方共同訴求。

二、當前計算機教學中存在的若干問題

（一）教學方法較為單一

在多媒體的普及下，計算機基礎課程教學設備具備單人單機的條件，教學質量較以往有很大的提升。但目前的教學方法還是以傳統理論講授和講練結合為主。學生對理論知識的接受度較低，“計算機基礎知識”和“因特網的應用”等章節理論性較高，若采取傳統的講授方式，教學質量難免大打折扣。借助于信息化平臺“刷題”，也只能讓學生應付考試，并不能讓知識內化于心。另外，雖學生對動手操作的興趣較高，但日復一日的重復模仿操作會讓上機練習不再吸引人，甚者讓學生產生厭倦感。知識滿堂灌以及純粹的講練結合教學方式均不利于學生主觀能動性的調動、學生學習興趣的激發。

（二）案例情境不貼合學生生活與專業

計算機基礎的主要學習內容是Office辦公軟件的使用。Word、Excel、PowerPoint等軟件編輯的案例是教學內容的重要載體，是學生學習過程的“親密對象”。采用一份讓學生心動的樣例，讓學生對編輯結果的好奇和動力牽引學習過程，能使得學生順利地度過和知識的磨合期，讓教學事半功倍。但現實是，教學案例與學生生活實際和專業嚴重脫節，可以想象，在用一份現實生活并不涉及的工資表學習Excel數據管理與分析、或者用“勞動開創未來”的文檔學習Word文檔排版時，學生們那滿臉的無趣。此外，中職學生專業的多樣性也使得樣例很難具有專業針對性。因而導致“出師未捷身先死”，戰役還沒有開始，已經輸了學生的心。

（三）學生計算機基礎能力差異性大

隨著計算機教育的普及，不少學生具備計算機基本知識，也有一部分學生能熟練打字，并熟練掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的應用。受制于家庭經濟水平、父母受教育程度、初中學校的辦學條件，也存在著少部分學生入中職校之前很少接觸電腦，不僅初中學校的計算機教育較為薄弱、父母的受教育程度較低不能給予指導且家里沒有配備電腦，導致計算機基本能力較差，甚至于連打字都顯得吃力。學生間的能力水平差異性顯著，有的內容在老師授課前之前有的學生已經掌握，而有的學生卻學得非常吃力。基礎薄弱的學生跟不上進度，基礎扎實的學生吃不飽而“無所事事”，這一條鴻溝急需填平。

三、提升計算機實踐教學質量的若干對策

（一）微課創新教學手段

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。其具有教學內容少、時間短（一般為5-10分鐘）、主題突出、具有情境性、便于在線傳播等特點，非常符合學生的認知特點且有利于教學資源共享。通過微課中貼合學生生活和專業的情境導入新課內容，增加了課堂的趣味性，在一定程度上調動了學生的學習積極性和求知欲。微課支持網絡在線學習，可反復觀看，是學習基礎較為薄弱的學生課堂練習時的有力支架，大大減少了教師課堂指導實踐時間，緩解了教師實踐指導環節分身乏術的問題，提高了教學效率。同時，不受時空限制的微課也支持移動學習，可反復查看，對于學生課前預習和課后鞏固技能、提高自主學習能力大有助益。

（二）信息化教學平臺拓寬教學時空

信息化教學平臺是信息化教學資源得以建設、應用和發展的重要環境，是信息化教學管理創新的重要依托，也為學生自主學習提供有力支架。教師將微課、課件、輔助教學材料以及作業等集音頻、視頻、文字的多方面立體化學習資源上傳至“藍墨云班”或“超星學習通”教學平臺。課前，將課程學習任務推送給學生，學生按照任務點要求，完成相關課程知識點的學習，以及課前小測或討論。課中，可用教學平臺上的微課等資源導入新課，豐富教學資源，提高學生學習積極性;推送課中實操任務讓學生完成練習后上傳至平臺，教師通過信息化平臺可實時了解學生的掌握作業完成率，抽查學生的作業完成質量，及時對個別學生查缺補漏加以輔導，并根據班級學生的整體練習完成情況適當地調整教學節奏和安排;學生也可以查閱其他人的作業，參與自我評價和對他人評價，提高了學生的課堂參與度，發揮了學生主體性;發起課后小測，評價反饋學生的學習情況。課后，學生可利用平臺完成課后任務、查閱學習資源復習課程知識點、進行拓展學習以及問題交流。信息化教學平臺將課堂前測、課堂目標、課堂引入、參與學習、課堂后測、小結和自主學習整合實現一個完整的學習過程，將教學延伸到課前和課后，實現學生全方位參與和及時反饋交流，拓寬了教學的時空。

（三）從學生生活和專業出發改創教學實例

現在教學使用的教材以學業水平測試的大綱為領，與學業水平測試的知識點要求契合度高，但教材中的教材不貼合學生生活和專業，且一個軟件的每個學習模塊的學習案例各成孤島，沒有傳承。教師可從學生生活尋找能引起學生興趣的案例，并用一個案例資源穿插整個軟件的學習。如用一個涵蓋本校歷史、軟硬件介紹、專業構成、近5年成就等內容的學校簡介案例貫穿整個Word軟件學習，從文字錄入、字體格式編輯、段落格式編輯、圖文混和編輯再到打印排版，每個小模塊的學習案例是前一個模塊的編輯成果，這樣學生可以很直觀地看到Word每個編輯技能在實際生活中的應用，學成后有一個很實用的作品，優秀作品還可以推薦作為學校招生就業宣傳的材料。這樣不僅能提高學生學習興趣、培養自豪感和成就感，還能從潛移默化的校史學習提高學生對學校的認同感，從優秀學生身上感受榜樣的力量從而激發學習的斗志。Excel軟件學習可以用成績表作為案例，或者從學生的專業出發尋找案例。例如用學校咖啡館的各類飲品和糕點銷售表作為西餐面點專業學生的學習案例。小小的案例內容改變激發了學生對本專業產品市場的探索欲，讓軟件的學習更加順利。也在解決生活實例中，通過不斷地“提出問題、尋求方法、解決問題” 的過程，培養學生自我動手、自我實驗、合作交流的意識，培養善于觀察、勇于探索的良好習慣和嚴謹的科學態度，提高學生學以致用的能力。

四、小結

在互聯網+教育的大背景下，教學方式有較大的改變和進步，但目前的計算機課程教學中仍存在著一些問題。實踐教學證明，利用微課、信息化教學平臺、改創教學實例、團隊合作與拓展任務等方式均能在一定程度上提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]屠高雄.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式在中職《計算機基礎》課程中的應用[J].計算機產品與流通，2019，（6）：211.

[2]劉寧.微課在《自動變速器電控原理與維修》課程中的設計與實踐[J].教育教學論壇，2019，（22）：175-176.

基金項目：

2019年度福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題立項;課題名稱：區域產業升級驅動下的中職新專業建設實踐研究;立項批準號：ZB2019071

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）