結合慕課高效開展大學計算機基礎教學

【摘 要】隨著經濟常態化發展，互聯網技術的完善發展，逐漸催生出慕課學習方式，慕課是一種在線教學方式，是現階段教育行業中廣泛應用的一種網絡學習方式，可以通過在線討論、視頻和答題的方式幫助學生更好的學習知識。而在大學計算機基礎教學中應用慕課學習方式，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以培養學生獨立思考能力。因此，本文首先介紹慕課的優點，其次分析慕課高效開展大學計算機基礎教學現狀，最后提出慕課下開展大學計算機基礎教學對策，希望可以使得慕課最大化發揮自身作用，促使學生可以學習到更多的計算機基礎知識，進而推動學生的全面發展。

【關鍵詞】慕課;大學計算機基礎;教學

引言

隨著互聯網的普及發展，在一定程度上推動教育事業的日趨完善，使得慕課、微課等營運而生，為教育事業的發展提供源源不斷的動力。信息技術成為人們日常生活和學習中不可缺少的一部分，而計算機技術在信息技術中發揮著十分重要的作用，促使我國各大學校開始提高對計算機基礎教學的重要性。而慕課作為一種全新的網絡授課方式，可以使得學生在學習中更加自由和自主，不會受到空間、時間和地域的限制，繼而可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系結構，促進學生學習多樣化發展，為今后的走向社會打下夯實的基礎。

一、慕課的優點

慕課稱為“MOOC”，是一種在線課程教育方式，具有開放性、規模性等優點，能夠實現將傳統教學與網絡教學相結合的目的，擁有較為完善的課程學習方式和管理制度。

（一）開放性

慕課的授課群體不會受到身份和人數等因素的影響，同時也不需要考慮時間、空間和地域之間存在的差異性，學生可以根據自身的興趣、愛好等，多次觀看視頻課件，進行習題改正，學生可以集體也或者個體進行學習，實現資源共享，進而可以更好的完成學習任務，提高學生自身的自主學習能力[1]。

（二）規模性

教師可以發布規模較大的課程，可以實現跨層次，同時各個課程之間也存在一定的聯系和邏輯性關系，學生開始學習的課程，也是為后續課程的學習打基礎，所以需要學生擁有長久堅持。除此之外，學生可以通過個體、集體等方式參與課程，通過多種方式進行學歷認證。

（三）互動性

慕課為學生建立了良好的學習交流平臺和完善的交互參與制度，使得學生與學習環境更加融合，繼而促使師生互動、生生互動的開展。同時，在一定程度上還可以推動線上+線下學習小組的完善發展，在不同地區學習的學生可以以小組為單位，開展線下+線上的學習互動活動，這樣不僅可以促使學生可以學習到不同的知識，而且還有利于學生提高自身的人際交往能力[2]。比如，教師可以通過平臺以提問、實驗、游戲等方式，促使學習互動性和趣味性的提升，激發學生的學習興趣，亦或者學生可以在課堂中提出問題并得到教師的回答，有助于師生的共同進步。

（四）資源共享性

慕課教學可以有效填補傳統教學中存在的諸多不足，在慕課教學中，學生很容易接受到“名?！?、“名師”等教學資源。只有能夠上網，就可以得到多種多樣的教學資源，大大提升學生的學習興趣，豐富師生的知識體系結構，拓寬學生的視野[3]。

“開放性”是慕課最為顯著的優勢，同時也是慕課發揮“規模性”的重要前提條件，而“規模性”則是“開放性”發展的必由之路，也是教師在課程設計階段主要考慮的問題;“互動性”則是慕課教學的主要優點，也是深入貫徹落實主義學習理念的重要方式;“資源共享性”可以在一定程度上促使慕課互動性的提升。

二、慕課高效開展大學計算機基礎教學現狀

隨著科學技術的日趨完善，慕課得到前所未有的發展，并被廣泛應用在教育行業，慕課背景下的大學計算機基礎教學具有一定的開發性，主張資源信息共享，具有開放性、交互性等優點。慕課主要是由小視屏組合而成，短小精湛，能夠使得學生根據自身的時間，利用零碎時間進行學習。在大學計算機基礎教學中融入小視頻，學生只有回答對正確答案，才可以開始上課，像游戲通關一樣，這樣的方式在一定程度上可以激發學生學習興趣[4]。同時，在每個視頻中留下學生足夠討論的空間，學生將自己對視頻內容的想法和建議進行討論，并記錄下來，進而營造良好的課堂氛圍，幫助學生學習更多的知識。除此之外，每個課程都可以設置自己單獨的課程論壇，學生可以通過在線咨詢，拉近師生之間的距離，進而體現慕課的互動性。慕課在線課程教育方式不僅為師生提供一定的方便，而且還可以滿足不同學習程度的學生，更好的幫助學生建立知識體系結構。

（一）大學計算機基礎教學現階段存在的問題

在網絡迅猛發展的今天，計算機基礎教學成為人們必不可少的知識.但在現階段的大學計算機基礎教學中，大多數都是教材和課程進度較為統一，進而導致課程評價標準和授課方式單一落后，雖然有些學校利用多媒體進行教學，但仍舊受到傳統教育觀念的影響，以教師為主體地位，學生只是被動的接受知識和記憶。這樣傳統的教學方式對學生思維能力和創新能力的培養具有一定的約束作用。而“慕課”是一種全新的教學方式，它主張開放、自主和創新的教學觀念，在一定程度上可以改變傳統大學計算機基礎教學存在的不足。

（二）結合慕課高效開展大學計算機基礎教學方式

教師可以通過慕課教學平臺，將優秀的課程資源進行教學，進而可以實現教學資源共享。在大學計算機基礎教學過程中應用慕課教學方式，可以創新教學方法，保障教學質量和教學效率，利用線上+線下的教學方式，促使大學計算機基礎教學方式多元化發展。慕課與公開課、微課等之間存在著一定的差異性，其互動性更強，能夠更好的實現“翻轉課堂”，教師可以利用在線視頻作為教學中的一個環節，告知學生在課程開始之前先預習，然后在課內進行深入的討論和總結[5]。這樣的教學方式可以使得教師了解自身存在的不足，有助于教師可以探索出多種教學方式，促使教師角色發生改變，將學生作為課堂的主人，進而激發學生學習興趣，推動大學計算機基礎教學的改革創新。

三、慕課下開展大學計算機基礎教學對策

（一）與視頻結合的自主學習方式

（1）合作學習方式

自主學習方式與合作學習方式是兩種不同的教學方式，在慕課的大學計算機基礎教學過程中，除卻需要自主學習之外，還可以采用合作學習方式。慕課涉及諸多內容，學生在視頻的選擇和學習方向確定過程中，存在一定的難度。另外，由于計算機內容包含多種，涉及知識范圍較為廣泛。所以，可以應用合作學習方式。由于每個學生的思維方式各不相同，所以在實際應用小組合作學習方式，學生會制定多個學習任務，進而可以獲得更多的知識[7]。學生可以根據學習任務內容，在慕課中尋找符合自己實際的學習內容，并通過合作的方式對自己學習成果進行交流和溝通，找出自身存在的不足，亦或者將自己在學習中容易出現的錯誤提出，小組成員合作解決，這樣不僅可以培養學生的團結合作能力，而且還可以促使學習效率和學習質量的提升。

（2）合作與自主學習方式相結合

基于慕課下的大學計算機基礎教學，應用合作與自主學習方式相結合的教學方法有著非常重要的作用，可以達到理想的教學效果。學生在使用慕課進行學習過程中，雖然可以學習到諸多的計算機內容，但仍舊會存在一些問題學生自己無法自己解決，進而教師可以指導學生進行合作交流。由于學生思維之間存在一定的差異性，導致在解決實際問題時也會存在差異性，正是因為這樣應用合作與自主學習方式相結合，才可以更好的體現大學計算機基礎教學的有效性。其主要優勢為學生在自主學習時，擁有一定的決定權，選擇自己學習什么知識內容;而合作學習，則會使得學生感受到不同的學習方式和內容，體驗合作帶來的樂趣，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生計算機學習能力的提升。

結束語

總而言之，在互聯網普及的時代下，慕課作為一種全新的教學方式，在教育發展中被廣泛應用?；谀秸n下的大學計算機基礎教學會更能夠體現互動性、規模性等，學生可以獲得更多的教學資源，促使評價制度的更加完善，進而可以提高教學質量和教學效率。所以，在大學計算機基礎教學中應用慕課，則需要教師為學生精心制作符合學生實際情況的視頻，營造良好的計算機學習交流氛圍，幫助學生獲得更多的知識，促使大學計算機基礎教學水平的提升，從而為國家和社會輸送更多優秀的計算機專業技術人才。

參考文獻：

[1]伍顏.基于“慕課”模式下中職《計算機應用基礎》教學方法探究[J].計算機產品與流通，2020（04）：179+187.

[2]肖萬武.基于MOOC的“計算機基礎”課程翻轉課堂教學模式探索[J].無線互聯科技，2020，17（04）：91-92.

作者簡介：

王亞萍，1982年3月22日，女，漢，江蘇鹽城，碩士研究生，講師，教育技術學，現代教育傳媒技術，浙江樹人大學基礎學院。

（作者單位：浙江樹人大學）