小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

李素華 張秀麗

【摘 要】部編本小學(xué)語(yǔ)文增加了古詩(shī)文的篇目。如何在語(yǔ)文新課程改革背景下上好古詩(shī)教學(xué)課，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的新課題。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在不同的年級(jí)采取了同樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了相同的教案。古詩(shī)教學(xué)沒(méi)有梯度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)各個(gè)學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)三個(gè)學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

正文

教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)一至九年級(jí)全部投入使用，高中語(yǔ)文新版教科書(shū)也于今年開(kāi)始使用。新版教科書(shū)的使用標(biāo)志著語(yǔ)文新課程改革進(jìn)入了一個(gè)階段。新課程帶來(lái)了新的教學(xué)理念新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方法。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣于老教材老的教學(xué)方法。如何使用新教材，有些老師還不太清楚。尤其是古詩(shī)詞教學(xué)，不同的老師有不同的教學(xué)方法。有的老師教低年級(jí)的古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)詩(shī)詞鑒賞太深，學(xué)生理解不了。也有老師在教高年級(jí)的古詩(shī)詞時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的又太淺了。我們對(duì)我校古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有梯度，也就是低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)與高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)幾乎是一樣的。

其根本原因就是小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有深入研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不清楚，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有梯度意識(shí)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。明確各個(gè)學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。在第一學(xué)段，新課標(biāo)提出“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。（引自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們要認(rèn)真分析這幾句話。誦讀，什么是誦讀。誦的解釋是讀出聲音來(lái)，背誦。我們可以理解為誦讀是學(xué)生要大聲地有感情地朗讀，而且要能夠背誦。我們可以看古代的私塾教育，學(xué)生在學(xué)堂里大聲誦讀。魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》里對(duì)誦讀有過(guò)繪聲繪色的描寫(xiě)。魯迅先生用“人聲鼎沸”來(lái)形容先生的讀書(shū)聲。而且魯迅先生還描寫(xiě)了壽鏡吾先生的誦讀，老先生的誦讀如癡如醉，大聲，微笑，仰頭，搖頭，向后拗過(guò)去。雖然可笑，但這是真正的誦讀。閱讀古詩(shī)時(shí)要展開(kāi)想象，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”。學(xué)生要從詩(shī)中讀出畫(huà)來(lái)，就必須要想象。通過(guò)想象，把詩(shī)歌中的句子變成一幅幅美麗的有趣的圖畫(huà)。低年級(jí)的學(xué)生只要用心誦讀，展開(kāi)想象，自然而然的就會(huì)對(duì)詩(shī)歌具有情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得詩(shī)歌很美，畫(huà)面美。詩(shī)歌有趣，寫(xiě)的就是自己的生活。注意新課標(biāo)用的限制詞是“初步”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，也會(huì)感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。這里只是要求學(xué)生感受，并沒(méi)有說(shuō)要對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。溫儒敏先生說(shuō)學(xué)生也許說(shuō)不明白古詩(shī)的語(yǔ)言之美美在哪里，只要學(xué)生沉淀下來(lái)就行。對(duì)于詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生大致明白即可。只是大致，不需要字斟句酌。總之要學(xué)生反復(fù)誦讀，可以不求甚解。當(dāng)然，識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此古詩(shī)教學(xué)中識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還是必不可少的。在第二學(xué)段，語(yǔ)文新課標(biāo)提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”，這與第一學(xué)段的“淺近的古詩(shī)”意思不一樣。第一學(xué)段誦讀的是“淺近的古詩(shī)”，側(cè)重于讓學(xué)生誦讀淺顯易懂的古詩(shī)。而第二學(xué)段的“優(yōu)秀詩(shī)文”則側(cè)重“詩(shī)文”的質(zhì)量，一定是“優(yōu)秀的詩(shī)文”。這里要注意“詩(shī)文”的意思，大概是“詩(shī)和文言文”。除此之外，第二學(xué)段還提出了“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”，這與第一學(xué)段的“初步的情感體驗(yàn)”相比，程度上有所加重。學(xué)生在誦讀時(shí)要用心體會(huì)古詩(shī)的情感。注意這里仍然只是讓學(xué)生去體驗(yàn)，沒(méi)有提出讓學(xué)生說(shuō)出具體什么情感。類(lèi)似于古人所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”。這里只是讓學(xué)生“意會(huì)”，不讓學(xué)生“”言傳”。第二學(xué)段語(yǔ)文新課標(biāo)還提出“展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。“展開(kāi)想象”與第一學(xué)段的要求相同。“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”與第一學(xué)段相比，提出了較高的要求。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要慢慢地學(xué)習(xí)“會(huì)意”，這個(gè)“意”只是大意。詩(shī)歌的大致意思。到了中年級(jí)，學(xué)生的誦讀就不僅僅是有感情地朗讀了，還要有溫儒敏先生所說(shuō)的“自我陶醉式的誦讀，獨(dú)處式的誦讀。還可以有唱讀。”大概魯迅筆下的壽鏡吾先生就是自我陶醉式的誦讀。在第三學(xué)段，語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容與情感”。（引自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第13頁(yè)）這與第二學(xué)段相比，有高了一個(gè)層次。這里明確提出了學(xué)生要體味詩(shī)文的內(nèi)容與情感。這里除了“內(nèi)容”還增加了“情感”。在前兩個(gè)學(xué)段，只是讓學(xué)生體驗(yàn)情感，沒(méi)有過(guò)多地要求。在第三學(xué)段明確提出了要求。注意這里用了一個(gè)詞是“體味”。體味，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“仔細(xì)體會(huì)”。如何達(dá)到這個(gè)目的，語(yǔ)文新課標(biāo)上也給出了方法，就是“通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等”來(lái)進(jìn)行體味。我們一定要牢記不同學(xué)段的不同要求，在古詩(shī)教學(xué)時(shí)要先考慮的是學(xué)段要求。依照學(xué)段要求來(lái)設(shè)計(jì)我們的每一課的教學(xué)目標(biāo)學(xué)。在小學(xué)三個(gè)學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)和要求。

我們要對(duì)照新課標(biāo)，通讀了全套教科書(shū)，對(duì)新教材有全面的理解。例如古詩(shī)的編排，我們可以對(duì)每?jī)?cè)教科書(shū)里的古詩(shī)進(jìn)行縱向比較。教科書(shū)依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)本課文。例如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一課《詩(shī)二首》，選了《村居》、《詠柳》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)歌都是名篇，都是有關(guān)春天的詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯易懂，課后練習(xí)題有三個(gè)。第一個(gè)練習(xí)題是“朗讀課文。想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景。背誦課文。”朗讀課文，是學(xué)習(xí)古詩(shī)必不可少的活動(dòng)。想象畫(huà)面，學(xué)生要根據(jù)課文的插圖展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景。這里不是翻譯詩(shī)句，只是讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中的美景。第二個(gè)練習(xí)題是：“讀一讀，填一填”。讓學(xué)生根據(jù)課文填空。考查了學(xué)生的背誦情況。這些所填的字詞比較簡(jiǎn)單。第三個(gè)練習(xí)題是“讀一讀、記一記”。把與本課有關(guān)的詞語(yǔ)展示出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，記一記。這時(shí)落實(shí)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)。再如六年級(jí)下冊(cè)第3課《古詩(shī)三首》。選了《寒食》、《迢迢牽牛星》、，《十五夜望月》。課本的左側(cè)是課外，右側(cè)是注釋。課文里有幾個(gè)字帶拼音。本課只有兩幅小的插圖。色彩以灰黑色為主。課文下面是幾個(gè)不帶拼音的字。課后有3個(gè)練習(xí)題和一道選做題。第一題是有感情地朗讀課文，背誦課文。朗讀與背誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求。第二題是結(jié)合牛郎織女的故事，說(shuō)說(shuō)《迢迢牽牛星》表達(dá)的情感。結(jié)合現(xiàn)實(shí)知道的民間故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的情感。這是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到的。第三題既指出了詩(shī)句所表達(dá)的思念之情，還讓學(xué)生回憶自己讀過(guò)的詩(shī)句中有哪些類(lèi)似的詩(shī)句與同學(xué)交流。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)閱讀了較多的古詩(shī)，可以進(jìn)行回顧。選做題是一道拓展題，讓學(xué)生查資料收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的古詩(shī)。這就把學(xué)生閱讀從課內(nèi)引向了課外。縱觀這幾冊(cè)的古詩(shī)編排設(shè)計(jì)，由淺入深循序漸進(jìn)。與語(yǔ)文新課標(biāo)的要求相一致。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的分析，我們可以看出不同年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)中的古詩(shī)編排與語(yǔ)文新課標(biāo)的要求是一致的。語(yǔ)文教科書(shū)不折不扣地落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于古詩(shī)在不同學(xué)段的教學(xué)要求。我們一線教師一定要在古詩(shī)教學(xué)時(shí)樹(shù)立梯度意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]臨洮縣北街小學(xué)趙秀蘭在《甘肅教育》發(fā)表論文《淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法》。

基金項(xiàng)目：

【此文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教研室基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題批準(zhǔn)號(hào)：JJYKT20063】

（作者單位：上蔡縣第二小學(xué)）