淺析演示實驗在初中科學課堂上的應用

吳群偉

【摘 要】科學是一門將實驗當做基礎的自然科學。而課堂演示實驗則能夠輔助學生掌握科學課程中潛藏的某些物理、化學概念以及相關原理。課堂演示實驗是科學教學環節中經常應用的有效手段之一，在科學課堂上擁有著十分關鍵的作用。借助課堂演示實驗，就能夠對學生的觀察能力、反應能力甚至是分析能力等等進行培養。基于此，筆者將結合多年的教學經驗，就演示實驗在初中科學課堂上的應用進行分析，希望可以為廣大科學老師提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】演示實驗;初中科學;應用策略

科學是一門將觀察和實驗當做核心，以培養學生形成良好的科學素養為目標的課程。課堂演示實驗通常是由老師為學生展示實驗內容的，還會為科學概念或者是教學活動提供服務，其不僅是開展教學的一個有效方式，還在科學課堂上擁有著十分關鍵的作用。此外，課堂演示實驗還能夠將籠統的科學知識變得更加直觀形象，讓以往枯燥乏味的授課內容變得充滿趣味性，確實可以創新以往的授課方式，引導學生掌握科學課程的變化規律，為他們將來的發展和學習鋪墊牢固的基礎。

一、預設演示實驗，增強體驗性學習

科學課本中包含有大量的驗證性實驗，但其通常被改成了老師需要進行的演示實驗，往往是由老師完成演示，學生認真的觀察，進而總結出物質的性質或者是規律等等。對于某些學生而言，老師做出的演示實驗若是有著較強的直觀性與生動性的話，就可以輔助他們加深對知識的理解和記憶。但是對于另外一些學生而言，他們只會驚奇于物質反應的現象和過程，觀察實驗的最終結果，但卻并不注重老師的操作方式和操作手法。但若是讓學生親身感受或者是參與到實驗活動中，那么大部分學生都會全神貫注的盯緊旁邊同學的操作流程，在發現錯誤的時候，也會立刻指出不對的地方，十分注重實驗的整個反應過程，還較為憂慮此種實驗能否成功。所以，老師就需要應用有效的方式，讓學生積極主動的參與到實驗活動中，以此來增強實際的授課效果和授課質量。

比如，在講解“大氣壓強”的相關知識時，老師就能夠讓學生親身感受大氣壓強的存在有著怎樣的重要性。然后，隨意挑選一名學生到講臺上對抽氣機進行抽氣，若是剩余時間不多的化，就需要選擇兩名身強體壯的學生上臺拉抽氣機，那么兩個半球就可以被完全拉開，同時可以清楚的聽到“砰”的一聲聲響;接著，就需要將兩個半球重新合上，再次做好抽氣處理，讓抽拉時間變長，然后繼續讓兩位強壯的學生拉，但是就可以發現他們卻再也無法將兩個半球拉開。此時，老師就能夠將活塞徹底的打開，讓空氣流入到整個半球內，此時老師再選擇兩位力氣小的學生來拉，就能夠看見他們十分輕松的就將兩個半球拉開了。在學生他們議論紛紛、感慨萬千的時候，老師就能夠順利的導入新課，讓他們對最終的結論進行總結和分析。

二、借助演示實驗，提高學生注意力

心理學研究顯示，枯燥乏味的課堂活動或者是沒有新穎性的課堂活動，確實無法吸引學生們的注意。但如果其突然出現一定的變化，那么就可以引起越來越多學生的目光。所以，老師在開展授課的時候，就不能長時間的應用單調的授課方式，要不斷的對自己的授課思想和授課方式進行創新，以此來激發學生對學習的積極性，讓他們更加主動的參與到演示實驗中。而直觀形象的演示實驗就能夠有效的吸引學生的注意力，推動學生全身心的沉浸在實驗過程中，真正為他們后續階段知識的掌握鋪墊牢固的基礎。

比如，在開展“凸透鏡成像”的實驗時，老師就可以提出一個問題“在凸透鏡成像的時候，光屏上會出現一個十分清楚的像，但若是馬虎大意將凸透鏡打碎了，凸透鏡只有原來的一半時，此時這一半的凸透鏡還能否成像，若是可以成像，那么此種像是完整的還是說只有一半呢？”此種問題確實引起了學生的好奇心理，讓他們迫切的想要知道答案。然后，老師就能夠在課堂上為學生展示此種實驗內容，先用不透光的黑紙板將一半的凸透鏡完全遮擋住，學生就可以發現光屏上出現了一個十分完整的像，僅僅是這一像的亮度逐漸變暗，此種情況就引起了學生的注意，學生必定會加深對此種現象的記憶，確實在培養學生形成良好的觀察能力的同時，提高了授課效果和授課質量。

三、利用演示實驗，培養學生創新精神

直觀形象的事物確實可以培養學生形成良好的分析能力，而認真、細致的觀察則是正確思維出現的前提，但若是想從觀察過程中看出問題、進而全方位的觀察此種事物，就一定要具備正確思維的引導。所以，老師就能夠利用課堂演示實驗來幫助學生認真的觀察反應現象，并對數據進行精準的測量，最終掌握這些規律，還能夠將其應用在現實生活中。這就要求老師在開展教學的時候，能夠對自己的教學理念進行更新，并利用各種各樣的授課方式，來營造出活躍放松的氛圍，吸引越來越多學生的注意力，讓他們更加積極主動的參與到實驗活動中，真正在培養他們形成良好操作能力的同時，為授課效果的提升鋪墊牢固的基礎。

比如，在講解“摩擦力”這一課內容的時候，老師就可以對小車在三種粗糙程度不一樣的表面上進行運行時的具體情況做出演示實驗，然后在學生對結論進行分析和研究的時候，就可以挑選一個恰當的時機告知他們大多數科學知識都是可以利用實驗來完成驗證的，如此就能夠讓他們真正明確實驗活動有著怎樣的重要性。接著，老師就需要設計出一個充滿探究性的科學問題讓學生開展驗證：將一塊磚放置在整個桌面上進行勻速的拉動，在平放、側放以及豎放這三種前提下，哪一種方式的摩擦力最為高呢？在提供給學生充足的時間進行討論以后，大多數學生都覺得磚塊處在平放狀態時，其接觸面積是最為大的，所以其摩擦力同樣也是最大的。此時，老師就能夠開展演示實驗，對學生推測的結果進行驗證，讓他們明確事情的真相和結論，如此一來，他們就可以加深對知識的理解和記憶，還能夠將本堂課知識完全掌握。

結束語：

總而言之，課堂演示實驗是科學課堂授課環節中老師最為常用的授課手段之一，更是一種直接有效的教育方法。所以，老師就需要在課堂上有針對性、有目標的開展演示實驗，以此來吸引學生的注意力，讓他們更加積極主動的投入在實驗活動中，真正對他們的綜合能力進行培養。

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（作者單位：慶元縣竹口鎮中心學校）