小學語文閱讀教學學生理解能力的培養

張長久

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，有利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。隨著教學改革的推進，其對小學語文教學提出了更高的要求。教師要重視對學生閱讀能力的培養，注重學生綜合素質的提升。學好語文，具備一定的閱讀能力能夠為其他學科的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文閱讀教學;理解能力

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

引言

在語文課程中，閱讀是一項重要內容。閱讀活動的進行，能引導學生提升表達、識字的能力，進而為其寫作活動打好基礎。尤其在小學階段，學生詞匯基礎、閱讀能力有限，閱讀能力的培養十分重要。要提升學生語文素養，教師便應對其閱讀能力培養高度關注，在教學中重視學生閱讀，重視自身合理閱讀教學方法的設計應用，逐步發展學生良好的閱讀意識及習慣，提升其閱讀能力。

1小學語文閱讀教學中的現狀分析

1.1課堂缺少閱讀氛圍，沉悶枯燥處于常態

在進行自主閱讀教學時，很少有教師會將先進的教學手段應用到自己的授課過程中，這就導致學生很難在一種輕松、愉悅的氛圍中進行語文自主閱讀。枯燥的閱讀環境難以幫助學生更好地融入文章內容當中，不利于他們理解文章作者想要表達的思想情感。此外，在語文自主閱讀課堂中，學生最常接觸的閱讀材料便是課本，很少有教師會為學生提供其他優質的自主閱讀材料，這也在很大程度上影響了學生進行自主閱讀的范圍，對其形成良好的自主閱讀能力產生了很大的阻礙作用[1]。

1.2沿用傳統教學模式，重閱讀知識，輕能力培養

事實上，很多小學語文教師在進行自主閱讀教學時，并未掌握正確的授課方式，他們中的很多人依然采用“黑板+教材”的方式教學。在授課時，教師大多先是讓學生自主閱讀一遍文章，而后結合文章內容對學生講解相應的詞句，最后讓小學生結合教師的講解內容，對文章進行更深層次的閱讀。在這種模式下，很多學生會對閱讀過程感到厭煩，他們難以從閱讀的文章中找到快樂，這在很大程度上影響了教師的語文自主閱讀效率[2]。

1.3閱讀時囫圇吞棗，沒有取得閱讀的效果

閱讀是一個邊讀邊思考的過程，很多學生在閱讀過程中沒有養成做筆記的好習慣，只是簡單了解一下文章人物、內容，對文章結構、美句、優詞缺乏思考，不能深入了解作者的寫作意圖，也不能體會作者的情感、思想，最終導致閱讀無效。

2小學語文閱讀教學中培養學生感悟與積累能力的策略

2.1利用小學生喜愛的閱讀方式來激發學生閱讀的興趣

小學生與生俱來對故事就有興趣，有趣的故事情節，往往對小學生有強烈的吸引力，因此，我們需要抓住學生的這一心理特點來激發學生的閱讀興趣。比如，《格林童話》《安徒生童話》《漢聲中國童話》中收入的童話都很適合小學生聽、講、讀，教師和家長可以選取童話中的作品，聲情并茂地為孩子講，并為孩子制造懸念，激發孩子求知欲，并借機向學生推薦相關圖書，訓練其自主閱讀的能力。

2.2進行閱讀方法教育

閱讀方法的傳授在小學生的閱讀能力培養中具有非常重要的指導性作用。在實際的教育活動中，可以通過任務型或探究式的方法，讓學生在閱讀中總結相應的閱讀方法，進而掌握閱讀技巧。就略讀而言，在實際的語文閱讀課堂中，教師應當規劃出相應的時間，讓學生進行粗略閱讀，在進行粗略閱讀后對文章內容進行概括。就精讀而言，是對整篇文章進行深層次的閱讀，將文章背景作為開頭，對整篇文章內容進行全方位的理解[3]。

2.3在閱讀教學中多讀少講，提高學生感悟能力

一篇優秀的文章是需要一個富有感情色彩、藝術氣息的人將其朗讀出來，我們在電視節目中都看過一些關于朗讀類的節目，會看到很多專業朗讀者或者名師名人在進行朗讀時，感情的投入、字詞間的頓挫、聲情并茂地朗讀著實令人佩服，這其中隱藏著很多細節之處，需要語文教師精心揣摩。在語文閱讀教學過程中，教師除了讓學生多讀、精讀之外，更重要的是少講或者是不講，把時間留給學生，讓他們在閱讀中體會，教師一味地講解不如讓學生學會更好的閱讀方法，方法才是道路。小學生具有超強的模仿天賦，教師要抓住這一特點為學生樹立閱讀榜樣，在課堂上領讀、范讀，音律、速度、節奏、語氣、感情拿捏到位，讓學生進行模仿，從而激發他們的感悟能力。

2.4鼓勵學生要堅持閱讀，養成自主閱讀的習慣

小學階段的學生無法長時間專注于做某件事情，他們缺乏持續閱讀的耐心和信心，所以需要教師的督促和引導。教師必須充分結合該階段學生的發展特點開展行之有效的教學活動，充分發揮自身正確引導作用，鼓勵學生堅持閱讀。教師在課堂上可以通過提問的方式對學生進行層層引導，喚起學生對閱讀文本中大致內容或具體情節的好奇心和探究欲，這樣學生就會帶著好奇對文本展開自主建構與閱讀[4]。

2.5以詞句訓練引導學生掌握閱讀方法

在小學階段，對學生閱讀能力的培養重點在于發展及強化學生的詞句訓練。在完整的文本內，字、詞、句是其重要的構成元素，學生對文章的理解均需借助字、詞、句進行，要對文章的整體思路、大體結構有準確把握，這需要學生深入理解字、詞、句的應用，由此可見詞句訓練的重要性。而當學生對字、詞、句的實際應用熟悉了解時，才能掌握理解文章的方式方法，實現閱讀能力的有效提升。教師應組織學生對字詞句熟練運用，使其揣摩字、詞、句表達的內涵，以字、詞、句表達個人情感，通過循序漸進、長期進行的能力訓練，為學生閱讀能力的提高打好基礎

結束語

總之，在小學語文教學中，培養學生良好的閱讀能力是教學的重中之重，需要教師對閱讀教學加強重視，所以，教師在開展閱讀教學活動時要按照實際的課文情況以及學生能力，設計相應的閱讀活動，進而提升其閱讀能力。閱讀習慣與閱讀能力無法一蹴而就，需要家、校長期通力合作。只有這樣，才能培養出真正熱愛閱讀的學生[5]。

參考文獻：

[1]張軍鳳，楊永來.在小學語文教學中如何培養學生的自主閱讀能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（04）：88.

[2]田振華.小學語文閱讀教學中培養學生感悟與積累能力的研究[J].第二課堂（D），2021（04）：81-82.

[3]魏宏.小學語文教學中如何培養學生閱讀能力研究[J].新課程，2021（15）：53.

[4]梁昌君.小學語文教學如何培養學生的閱讀能力[J].新課程，2021（13）：40.

[5]喜真真.探析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略[J].求知導刊，2021（13）：52-53.

（作者單位：肥城市左丘明實驗學校）