“誘思導學”教學模式在小學語文教學中的應用

馮德秀

【摘 要】“教學模式”是一種科學的思維方式，是理論與實踐之間聯系的中介和橋梁。它是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學活動的結構框架、活動程序或策略，是對教學實踐的概括化、經驗化與簡約化的表達，是日常教學中比較完整的科學化、規范化的教學架構。

【關鍵詞】教學模式;誘思導學;自主學習

教學模式既來源于教學實踐，又高于并指導教學實踐。它并非一統天下，更非一成不變，其最高境界是“教學有模，但無定模;無模之模，乃為至模”。

一、“誘”即“引誘”、“誘導”，就是通過誘導學生提問，從而來激發學生主動思考，自主學習的興趣。

《海底世界》是部編版三年級下冊第7單元的第23課，課文主要圍繞“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。”來寫。文章結構雖然簡單，但是教學的內容很多。

在這課的教學時，我首先激趣導入課題《海底世界》，然后讓學生齊讀課題，接著就提出問題：“看到這個課題，你有什么疑問？或者你有什么想法？”學生就會相繼說出自己的問題：

1、海底究竟是個怎樣的世界？

2、底有什么景物？

3、海底的動物是什么樣的？植物又是什么樣的？等等。

我立即抓住學生所提的問題，馬上就提出學習要求：

1、齊讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

2、邊讀邊思考剛剛所提出的問題，看誰先找到問題的答案。

這樣教學既誘發學生提出問題，又誘導學生為了找到答案，而主動去學習，從而激發了孩子們自主學習的興趣。

二、“思”即“思考”，就是如何解決課文的疑惑，解決心中的疑問。這是學生學習的關鍵和過程，也是完成任務的方法和手段，當然老師也要時刻去誘導學生思考。

在本科教學中，我抓住學生的問題：海底到底是個怎樣的世界？接著提示，文中有一個句子就能給出答案，從而引發學生思考，找到答案，學生們很快找到了關鍵句子“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。”我又立即抓住【關鍵詞】語“景色奇異”，“物產豐富”，追問到：“文中從哪幾個方面介紹了海底是個景色奇異，物產豐富的世界？”這樣再次引發學生的思考。同學們通過我的引導，很快找到了課文是從“動物”、“植物”、“礦產”等方面介紹海底是個景色奇異物產豐富的世界的。這樣教學既給學生學習任務，又引領學生學會主動思考。

三、“導”即“指導”，“引導”，這是學生“思”和“學”的保障，教師的“導”應該貫穿課堂教學的始終。

本文教學時，我也指導學生的學方法。如：找文中【關鍵詞】、詞、句進行學習。文中【關鍵詞】語“洶涌澎湃”，“竊竊私語”，“只能”等。關鍵句子“海里的動物，各有各的活動方法。”“海底的植物，差異很大。”等等。當然，老師也要引導學生去思考，去學習，去感受，去體會。例如，教學時我抓住“文中作者是怎樣把海底的動物種類多，海底植物差異大的特點寫具體的？”這個問題，讓學生找到句子后體會，教學時我還引導學生去體會不同的修辭方法在文中有什么作用？最后，我還、又拓展延伸，讓學生思考：你還有什么疑問？你還想對大海說些什么？這樣一系列問題的引導、指導，既使學生突破了課文的重難點，引領學生學習方向，又讓學生學會了學習方法。

四、“學”即“學習”，就是學生通過對一系列問題的解決過程中，在老師的指導引領過程中，學會學習方法，從而為自主學習打下基礎。

在教學中，我引領學生學會通過抓【關鍵詞】、詞、句的理解再解決問題，也讓學生體會不同修辭方法在文中的作用。文章用疑問句式開頭的作用是為了引起讀者探究的興趣，從而教給學生寫作方法之一：作為開頭可以用疑問句式。都說“授人以魚，不如授人漁”，學生先有疑問，然后去思考，再去解決問題，最后再次疑問，這樣環環相扣的教學模式，讓學生們學會了學習，學會了思考，也學會了創造，也為今后的自主學習打下了堅實的基礎。

以上只是我用“誘思導學”教學模式，在語文課堂教學中的應用。這只是初步的探討，最終的目的是讓學生學會自己去思考問題，再根據所學方法去解決問題。小學生年齡小，對純文字的內容興趣不濃，因此就需要老師去誘發他們興趣，指導他們學習方向和學習方法，這樣他們才會有所發現，有所創造。

參考文獻：

[1]基于新課程背景下的小學語文高效課堂教學策略研究[J]. 周喜學. 語文教學與研究. 2017（05）

[2]小學語文高效課堂教學模式的教學原則初探[J]. 劉海峰. 情感讀本. 2017（02）

[3]探討怎樣在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J]. 劉清宇. 中華少年. 2019（24）

（作者單位：四川省宜賓市三江新區羅龍實驗小學校）