超星系統(tǒng)下高職日語“線上教學”質量提升路徑研究

鄭伶藝

【摘 要】本文通過發(fā)現、總結并解決實際問題，逐步完善綜合日語“線上教學”模式，旨在線上教學能夠全面覆蓋日語“聽說讀寫”，以期進一步提升綜合日語“線上教學”質量，達到“線下教學”的效果。希望在防疫工作結束之后，教師學生在校園進行線下教學時，“線上教學”還能夠以它的獨特性，成為線下教學的一種輔助手段。

【關鍵詞】線上教學;綜合日語;日語教學

一、日語“線上教學”的現狀

1.日語“線上教學”形式

隨著互聯網的發(fā)展，“線上教學”模式逐漸形成。目前，日語相關的“線上教學”有日語“翻轉課堂”，日語“慕課”“微課”等形式。這些新型教學模式借助網絡，讓所有想學習日語的學生，能夠不受時間，地點限制，隨時隨地進行課程學習。

但以上學習模式都不能讓日語專業(yè)的同學進行系統(tǒng)，完整的日語學習，“翻轉課堂”“慕課”更是對高職的學生要求過高。

2.“線上教學”的優(yōu)勢

因便于老師掌握學生學習狀態(tài)和師生互動，線下面對面教學作為傳統(tǒng)的教學模式一直被沿用至今。隨著網絡的發(fā)展，“線上教學”因其不受時間、空間限制的便利性，得到廣大受眾的認可。在對我校日語專業(yè)學生進行問卷調查后發(fā)現，153位回答的學生中，有134位同學認為“線上教學”的優(yōu)勢在于“可以多次觀看”。其次是“不受地點限制”，有124位同學選擇。對于“不受時間限制”，“可以自主選擇想看的章節(jié)”，“可以實現學習資源共享”，選擇的同學也均超過100人。可見這些作為“線上教學”的優(yōu)勢都不容小覷。

3.“線上教學”的劣勢

相比于“線上教學”的優(yōu)勢，其劣勢也很明顯。通過問卷調查，153位回答的學生中，有110位選擇了“缺乏自覺性，易被其它事物轉移注意力”，其次是107位同學選擇了“不利于師生交流”。而其余的“對網絡要求高”，“效率低，效果差”，“無法掌握當堂知識”，“打字麻煩，操作不易”分別是76票，66票，53票，61票。相對于“缺乏自覺性，易被其它事物轉移注意力”“不利于師生交流”比較低。

二、綜合日語“線上教學”的構建方式

1.課程模式

課堂考勤方面

雖說是“線上教學”，但也應該具備線下教學所必須的幾個部分。課堂考勤就是其中之一。利用超星系統(tǒng)，可以在建設的課程之中發(fā)布“簽到”，讓學生準時進行簽到?？梢栽谡n程開始的前10分鐘發(fā)布簽到，簽到持續(xù)20分鐘，未在規(guī)定時間內進行簽到的學生名單會顯示在系統(tǒng)之中，方便教師做評分參考。

課后作業(yè)方面

一門完整的課程，肯定需要課后作業(yè)來鞏固所學的知識。一般情況下，日語專業(yè)的線下綜合日語課程的作業(yè)會圍繞單詞，語法展開。為確?！熬€上教學”能達到線下的效果，這些作業(yè)也是不可或缺的。學生在本子上抄寫完新單詞后，拍照上傳至超星作業(yè)系統(tǒng)，老師進行在線批改，也可記錄哪位同學未完成。

考試模式方面

考試是檢測學生對新知識掌握情況的重要手段，即使是“線上教學”，考試也是必不可少的。老師在超星的考試系統(tǒng)里輸入考試題目，在考試時間，在系統(tǒng)上把“試題”發(fā)送給學生，并設置結束時間，讓學生在網上進行答題，并在規(guī)定時間內提交“試卷”。

2.課程建設

外語的學習離不開聽說讀寫這四個方面。在綜合日語線下教學時，教師會圍繞聽說讀寫，對學生進行教導。因此，“線上教學”也必須涵蓋這四個方面。但調查問卷顯示，153名學生有58人認為“線上教學”能實現日語的視聽說全面覆蓋，76人認為不能?？梢娙照Z“線上教學”有必要在聽說讀寫方面下功夫。

三、綜合日語“線上教學”存在的問題及解決方法

1.存在的問題

在153名日語專業(yè)的高職學生填寫的調查問卷中，習慣“線上教學”形式的同學有106人，不習慣的有47人，并且，有17人能通過“線上教學”完全掌握知識，107人基本能掌握知識，29人幾乎不能，5人完全不能。由此可見大多數還是能適應“線上教學”。

但根據調查問卷中“線上教學”的劣勢一問可以發(fā)現，“學生自覺性不夠”，“師生交流不到位”是最主要的問題?！熬€上教學”沒有教師的課堂管控，學生會被外界干擾而無法專心學習。比如打開電腦的同時，會控制不住點開電腦游戲或其它頁面。同時，身邊沒有其他同學，缺少學習的氛圍，環(huán)境。而且，網絡錄播課無法實現師生的課堂交流，學生遇到看不懂的知識點時，也無法及時詢問老師。此外，“網絡要求高”，“操作不易”也會造成一定的問題。一些同學家里網絡不穩(wěn)定，就會對上課造成很大的影響。

2.解決方法

為了更好地督促學生的“線上學習”，教師必須制定完整的“線上”課堂制度，告訴學生“線上”學習和線下完全等同，需要準時簽到，準時進行課程學習，并在規(guī)定時間內提交作業(yè)，否則，扣除相對應的平時成績分。并且要定期檢查學生的學習情況，防止學生只是完成課程任務點，而沒有進行“真正的學習”。

“線上教學”分為“直播課”和“錄播課”，顧名思義，一個是教師在線為學生直播上課，一個是教師錄好教學視頻，讓學生自行觀看。在調查問卷中，喜歡直播課的同學為72人，占47%，而喜歡錄播課的同學為81人，占53%。兩者相差不大，但介于大部分學生認為“線上教學”不利于師生交流，可以采取錄播與直播相結合的方式。在學生看完錄播視頻，學完一課知識后，教師可以利用騰訊會議等軟件，進行一次直播復習答疑。既很好地利用了錄播課的優(yōu)勢，又增加了師生間的交流，同時，更好地督促了學生的自主學習，讓他們能更自覺的去學習。

153名學生中，有107位認為“線上教學”不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學，未來的日課專業(yè)課還是應該以線下為主，而“線上”以其獨特的性質，優(yōu)勢，可以作為課程輔助。但一個完整的綜合日語線上課程也是必不可少的。

結語

如今網絡的發(fā)展使得“線上教學”變得更加的便利。目前，綜合日語“線上教學”并不能完全取代線下教學，但在緊急情況之下，比如2020年，當無法進行正常線下教學時，一個包含語言“聽說讀寫”，能完整覆蓋線下教學所有項目的日語“線上教學”網絡課程顯得至關重要。

參考文獻：

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[2]孫鵬. 慕課背景下日語課堂教學改革探索[J]. 智庫時代，2019，000（011）：P.283-284.

（作者單位：上海工商外國語職業(yè)學院）