高職院校學前專業“課程思政”建設現狀的研究

王曉菲

【摘 要】幼兒期是為個人品德發展打基礎的重要時期，幼兒園教師作為幼兒生活中非常重要的引導者，他們自身的品德素質、一舉一動都會對幼兒產生潛移默化的影響，所以推進學前專業“課程思政”的建設勢在必行。本研究對學前專業課程中融入“課程思政”的必要性進行了闡述，對目前高職院校學前專業“課程思政”的建設現狀進行了分析，并從學校管理和教師自身兩個方面提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】課程思政;學前專業;思政元素

“課程思政”理念是近些年來我國教育部大力倡導的教育教學改革中比較熱門的一個方向，也是各個高職院校目前在積極推進的項目之一。黨的十九屆四中全會提出，要加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制。高職院校各專業在此倡議下，積極開展“課程思政”的建設工作。

一、高職院校學前專業課程融入“課程思政”的必要性

1.“課程思政”對學生價值觀的形成有著重要的引導作用

這種對學生價值觀的引導作用主要是由“課程思政”理念自身的性質決定的。年輕一代的學生是未來我國社會主義建設的新主人翁和中堅力量，在專業課程中融入“課程思政”元素，可以幫助學生更好地構建他們的價值觀，增強他們的理想信念和民族情感，加深他們對社會主義核心價值觀的認知和踐行程度。從“課程思政”的概念上來說，為了引導學生形成正確的價值觀，要把愛國情感、民族意識、傳統文化、創新精神、人本思想、工匠精神、道德觀念等融入到日常的專業課程教育教學中去，充分發揮“課程思政”元素對學生價值觀的塑造作用。

2.學前教育的專業性質對于融入“課程思政”的需要

學前專業的培養目標是德才兼備的幼兒園教師，因為幼兒期的耳濡目染對于每個人的世界觀、人生觀和價值觀的形成有著非常重要的引領和奠基作用，所以幼兒園教師自身的品德素質水平就顯得愈發重要。那么在高職院校學前專業的日常教學中潛移默化地融入“課程思政”理念就必不可少。

二、高職院校學前專業“課程思政”建設中存在的問題

當前，部分高職院校的學前專業“課程思政”的建設中，專業課程與思政元素在進行高效系統的有機融合過程中，仍然存在著一定的困難。

1.學校層面管理缺位，相關培訓工作開展不到位

（1）“課程思政”理念的推廣力度有待加大

“課程思政”是2005年開始已在上海推廣的一種改進未成年人思想建設與大學生思想政治教育工作的理念，之后形成了一套可以全國推行的“上海經驗”。在2017年教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，明確指出“要大力推動以課程思政為目標的教學改革”，自此，“課程思政”理念在各高校中成為一種指導教學改革的熱門理念。

但是各個高校不同的專業，甚至同一專業不同的課程，目前與“課程思政”理念的結合程度有很大差別，結合水平也有很大差異。有些老師喊著“課程思政”的口號，但是卻將“課程思政”元素簡單看作是思政課的內容，無法全面科學地了解“課程思政”理念的深刻內涵，只是在上課之前或者上課之后，生硬簡單地插入幾句與馬克思主義相關或與道德品質相關的話語，無法將思政元素與具體課程進行潤物細無聲的融合。

以上情況，有很大原因是學校對于“課程思政”理念的推廣力度不夠。學校在推廣“課程思政”理念的時候，如果無法做到對教師的全員滲透，那么該理念就不能深刻內化到各位教師的思想中，就難以對教學改革和教學研究產生促進作用。

（2）相關培訓的組織力度有待加強

學校以及各級學院針對“課程思政”理念的專業性培訓，是一線教師學習“課程思政”理念的重要途徑。國家級及省級的“課程思政”相關培訓，每個院校及專業只有個別教師有機會參與，由于分配給各個院校及專業的學員名額限制，大多數教師無法參與到國家及省級的“課程思政”相關培訓中去，那他們對于“課程思政”理念的理解就無法提高，對于優秀的“課程思政”案例的了解，也僅僅是浮于表面，不能進一步加深。

2.教師層面認識不足，在“課程思政”建設中不夠積極

（1）狹義理解“課程思政”理念

有很多學前專業課教師，不能深刻認識“課程思政”理念的內涵，認為思政課才是真正有利于“課程思政”理念發揮的講臺，狹義地將“課程思政”與專業政治課程劃等號。所以不能在自己的專業課程講授中，潛移默化地融入思政元素，而是將專業政治課程中的內容進行生搬硬套，造成學前專業課與“課程思政”理念的失敗結合，導致課堂教學內容的斷裂。

（2）不思與時俱進，應付了事

有些高職院校的學前專業教師，對“課程思政”理念不夠重視，對待學校以及系部的培訓敷衍了事，對“課程思政”的建設投入不足。在這種情況下，即使院校和學院對于“課程思政”建設的重視程度較高，這一極小部分教師的行為也會大大降低學前專業課程與思政元素的融合水平。

三、提高高職院校學前專業“課程思政”建設水平的對策

1.學校層面優化管理，加強相關培訓

學校應保證更多的教師有機會參加更加科學和系統化的“課程思政”培訓中去，加大對于學校內部相關培訓的資金、技術和人員的投入，提高對于“課程思政”建設工作的重視程度，在“課程思政”理念的培訓過程中，全面提升全體教師自身的思政意識，同時提高全體教師融合思政元素與自身專業課程的教育教學能力。

2.教師層面提高認識，積極推進“課程思政”建設

專業教師自身應提高對“課程思政”理念和作用的認識，不能把“課程思政”建設當成是硬性任務，只是敷衍對待，而是要吃透“課程思政”理念，并把它落實到實際的課堂教學中去。

尤其是學前專業的教師，只有學前專業的教師先去深入了解“課程思政”，并將思政元素潛移默化地融入到專業課程的講授中去，才會提高學前專業學生的思想政治道德水平，在此基礎上，當學生進入幼兒園工作后，才能將幼兒園課程與思政元素相融合，提高幼兒園教師的思想品德教育水平。

四、結語

綜上所述，對學前專業的教師來說，“課程思政”的建設是迫在眉睫，同時也是任重道遠的。我們必須不斷提高自身對于“課程思政”的認識，來推進學前專業的“課程思政”建設，為培養優秀的幼兒園教師而奮斗。

參考文獻：

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[3]王明慧.高校課程思政建設的現狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2020

（作者單位：德州職業技術學院）