初中地理教學(xué)中如何從實(shí)際出發(fā)提高教學(xué)有效性

王書(shū)平

【摘 要】目前，教育部對(duì)初中地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了新的要求，為適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育改革，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，理解初中生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)之前的教育觀(guān)念進(jìn)行改進(jìn)，并且要加強(qiáng)對(duì)初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)?；诖?，本篇文章對(duì)初中地理教學(xué)中如何從實(shí)際出發(fā)提高教學(xué)有效性進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);實(shí)際出發(fā);提高教學(xué)有效性

引言

初中地理是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，融合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，涉及范圍廣，包括人文、自然、社會(huì)等多方面知識(shí)和內(nèi)容，知識(shí)跨度大，既有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。讀圖能力作為學(xué)習(xí)初中地理的首要因素，是地理教師要著重培養(yǎng)的能力，所以教師要在初中地理的教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖、識(shí)圖、記圖并用圖的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及理解

素養(yǎng)不等同于素質(zhì)，其更注重于修養(yǎng)，是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的穩(wěn)定、長(zhǎng)期的品格，包括思想道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與生存能力等。立足于地理學(xué)科的思想性、區(qū)域性等學(xué)科特點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。這是眾多專(zhuān)家、學(xué)者綜合自身實(shí)踐得出的四大構(gòu)成要素。在此，認(rèn)為，針對(duì)初中生的心理特征，教師需要處理好學(xué)生認(rèn)知水平和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間的關(guān)系，不要單純?yōu)榱怂仞B(yǎng)的達(dá)成而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，違背教育原則。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，簡(jiǎn)單地以完成教師留下的課堂作業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。其次，教師對(duì)學(xué)生的要求比較簡(jiǎn)單，將地理知識(shí)點(diǎn)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能直接進(jìn)行背誦，學(xué)習(xí)思維得不到有效拓展，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到問(wèn)題基本能從教材或參考資料中尋找，形成有問(wèn)題找課本的學(xué)習(xí)心態(tài)，問(wèn)題意識(shí)較差。

三、初中地理教學(xué)中如何從實(shí)際出發(fā)提高教學(xué)有效性

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)教案，細(xì)心傳授讀圖技巧

第一，教師在指引學(xué)生進(jìn)行讀圖的過(guò)程中，要先對(duì)圖片進(jìn)行分析，因?yàn)槊恳环乩韴D片想要傳達(dá)和展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都不相同，但都蘊(yùn)含著十分重要的地理知識(shí)，所以找到圖片中的重點(diǎn)，明確圖片中傳達(dá)的地理信息是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)《居民與聚落》這一章時(shí)，教師可以將圖片中各居民和聚落用不同顏色的標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)注，方便學(xué)生讀圖，在學(xué)生了解了居民與聚落中人口與人種的基本信息的基礎(chǔ)上，教師再延伸到世界語(yǔ)言和宗教的信息中去，這樣的教學(xué)方式不但活躍了課堂氣氛，還對(duì)這一章的地理知識(shí)進(jìn)行了串聯(lián)，最重要的是提高了學(xué)生初步讀圖的能力。第二，了解地圖標(biāo)志和語(yǔ)言，具備讀圖的基本能力。在初中地理教學(xué)的讀圖過(guò)程中，教師要對(duì)地圖中的圖標(biāo)、符號(hào)、語(yǔ)言等基本信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，理解并掌握這些信息，其中地圖中的圖標(biāo)、符號(hào)、語(yǔ)言等基本信息代表著實(shí)際的地形特點(diǎn)、地理事物的位置、大小、數(shù)量等信息，只有充分理解了這些基本信息，才能在實(shí)際的地理課本中找到所對(duì)應(yīng)的地理事物，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地找出實(shí)際地理事物與地圖間的概況、性質(zhì)等。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的引導(dǎo)方式

初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須是面向所有學(xué)生的教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠參與其中，獲得全面的提升和發(fā)展。而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)等方面有著較大的差異，這就要求我們的初中地理教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教、分類(lèi)提高。從學(xué)生在生理、心理方面的差異出發(fā)，為其提供更具個(gè)性化的教內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。在具體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)從全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，并對(duì)那些學(xué)習(xí)能力中等甚至偏下的學(xué)生給予重點(diǎn)傾斜，給他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中上有所思、有所得。此外，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的導(dǎo)方式。比如，針對(duì)學(xué)困生，主要是遵循“跳一跳，摘得到”的原則，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，積極主動(dòng)地展開(kāi)探索。

（三）利用體驗(yàn)式教學(xué)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

地理學(xué)習(xí)有很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如果機(jī)械地講授，學(xué)生興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)，但是如果利用體驗(yàn)式教學(xué)，效果則大大不同。本文中所重點(diǎn)介紹的體驗(yàn)式教學(xué)，主要是指讓學(xué)生從課程任務(wù)出發(fā)，通過(guò)自主探索來(lái)感受知識(shí)的魅力，進(jìn)而通過(guò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式在地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象也同樣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)式教學(xué)一方面要求為學(xué)生提供更為具有針對(duì)性的體驗(yàn)式地理學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面也同樣對(duì)教師在課堂上的引導(dǎo)作用提出了新的要求。除此之外，還要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效激發(fā)，做出更為積極的努力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，地理教師在課堂教學(xué)中需要不斷研究和落實(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)細(xì)琢磨每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源，設(shè)計(jì)符合初中地理教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法。

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（作者單位：江西省贛州市石城縣洋地中小學(xué)）