淺析在幼兒教育中引入區角游戲的意義

陳利利

【摘 要】區角游戲是幼兒教育發展的一項中主要內容，教師通過對不同年齡階段的幼兒進行區角游戲教育，可以讓幼兒感興趣的前提下自主地參與到區角游戲的活動中，在持續的探索的過程中，不斷地提高幼兒的語言表達能力，形成一些優秀的品質，有助于促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育;區角游戲;意義探究

玩游戲對學前階段的孩子來說有很大的吸引力，教師在開展幼兒教育的過程中，根據幼兒的年齡特點和生活經驗認知水平，設計區角游戲的內容，通過在游戲過程中教師的引導作用，讓幼兒的身心發展得到很大的提高。

一、在幼兒教育中引入區角游戲的應用現狀

在幼兒教育工作中加入區角游戲活動，是我國目前階段比較推崇的一種提高幼兒教育水平的有效手段，也是幼兒教育工作者普遍應用的一種活動模式。突出幼兒主導作用，是教育的主體性，也是以游戲方式進行幼兒教育的一種教學活動。作為對幼兒教育有效的手段，自然也受到各大幼兒園的喜愛，以此大力支持對區角游戲的建設。但在一些經濟稍微落后的地區，或者一些小規模的幼兒園中，幼兒園領導階層對區角游戲在幼兒教育中占據的重要性缺乏認識，或者是不愿意加大資金的投入在游戲方面，所以造成區角游戲在這些地區的發展受到了嚴重的阻礙。因此對幼兒教育的發展也有著嚴重的滯后作用：主要表現在幼兒園地區角色游戲內容比較單一，且數量的缺乏，都讓幼兒在進行區角游戲的時候缺乏自主性和積極性。幼兒教師在區角游戲中的參與性過高，完全不在意讓幼兒進行自主操作，缺乏對游戲活動內容的創新，提不起幼兒參與的興趣。還有個別幼兒園的辦學環境有限，幼兒教師缺乏創設區角游戲活動的科學依據，也導致區角游戲活動在幼兒教育過程中沒有任何的實際意義，大多是在紙上談兵，空有理論知識。

二、在幼兒教育工作中開展區角游戲遵循的原則

在幼兒教育工作中利用區角游戲對幼兒進行教育活動是一項很重要的方法，幼兒教師要想更加有效地開展區角游戲，要遵循一些原則：

（一）要遵循幼兒的年齡特點和已經掌握的生活經驗

在幼兒教育過程中開展區角游戲活動，幼兒教師在對其進行內容設計，環境構建的時候，都要充分考慮到幼兒的生理和心理的發展特點，而且也要考慮到幼兒對生活經驗的認知，不能完全忽略掉幼兒的生活經驗和生活能力。在幼兒一定的生活經驗的基礎上，對區角活動的內容進行引申，以便促進幼兒的身心發展。比如幼兒園小班的孩子，身體的協調能力比較差，只有一些簡單的動手能力，生活經驗的認知水平也不高。因此對他們開展一切鍛煉平衡力的區角活動顯然是不合適的，這樣就超出了小班幼兒的能力范圍。所以針對小班幼兒的年齡特點和生活經驗的認知，在區角游戲中主要的活動內容是幼兒自己玩玩具或者其他適合小班幼兒年齡的簡單的小游戲。

（二）要遵循幼兒的身心發展的順序的特點

幼兒的身心發展正處在發展時期，因此在開展區角游戲的時候，要遵循幼兒發展的心理和生理發展的過程，多設計符合幼兒發展特點的游戲活動和區角環境思維建設。比如，幼兒階段游戲活動中少不了積木游戲的參與，針對不同階段的幼兒身心發展的特點，積木游戲的內容和方式也都會有所不同。小班幼兒開展的區角游戲活動中，積木的顏色可以特別鮮艷，這對小班幼兒來說是最直觀的視覺沖擊，但是積木的種類就不宜過多，太多了反而會阻礙幼兒的認知。其次積木的數量一定要滿足小班幼兒的需求，讓每個幼兒都有足夠的積木進行自主搭建活動，并且能夠初步掌握積木的幾個形狀，能對同種類型的積木進行歸類。對中班幼兒來說就要提高積木認知的難度了，在區角游戲中加入更多的積木種類，增加幼兒的認知范圍，并在幼兒搭建積木的過程中，教師可以給幼兒布置一些任務，像搭建一所小房子、一輛小汽車等，讓幼兒有目的地進行積木搭建游戲活動，培養幼兒的思維能力。最后是幼兒園大班的孩子，這個年齡段的幼兒已經有了一定的生活經驗，所以對他們進行區角游戲積木搭建游戲的時候，難度就要再次加強，不僅要有更多種類的積木參與，還要多增加一些可以輔助游戲的材料種類，讓幼兒搭建更高難度的積木任務。隨著大班幼兒的溝通能力的加強，教師可以讓幼兒之間共同協作，搭建一個積木大工程，既可以深化幼兒邏輯思維的培養，同時還可以培養幼兒之間的集體觀念。針對不同幼兒的身心發展階段的特點，設置區角游戲的內容和結構，這也是幼兒教育中遵循幼兒發展性的原則的體現。

三、在幼兒教育工作中開展區角游戲的意義

（一）培養幼兒的溝通能力和團隊合作意識

區角游戲活動的主要目標就是以幼兒為活動主體，通過幼兒感興趣的游戲形式，讓幼兒可以在輕松愉快的環境中，在玩樂中獲得知識。教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗的認知水平，設計符合幼兒身心發展特點的區角游戲活動，加入多元化的內容為引導，讓幼兒可以增加對生活經驗的積累，同時也可以鍛煉幼兒的社交能力和團隊合作意識。在進行區角游戲活動的時候，教師可以根據幼兒的意愿進行分組，以小組的方式進行區角游戲活動。教師可以先制定區角游戲的規則，讓幼兒在進行活動的時候一定要遵守，各小組成員也要互相監督，這樣可以保證在區角游戲活動中不會因為幼兒之間的糾紛而導致區角活動的中斷，也不會影響區角游戲活動要達到的效果。在小組建立的初期，幼兒就可以通過小組內討論要玩什么玩具，幼兒之間主動地進行互相交流溝通，可以促進提高幼兒的語言表達能力。

（二）在區角游戲過程中培養幼兒的專注力

在幼兒教育教學開展的區角游戲中，幼兒教師是活動過程的組織者和引導者，對幼兒的行為和表現只起到觀察作用，不會影響幼兒的發揮。幼兒可以選擇自己喜歡的玩具自主地進行游戲過程，教師不會干預幼兒的選擇。幼兒在自己感興趣的玩具中注意力也會特別集中，總會想各種辦法創造不同的方式來對游戲玩法進行創新，這種情況下非常有利于對幼兒專注力的培養。能夠讓幼兒更加專注的對游戲進行深度摸索，從而增加自己的知識認知層面，同時也鍛煉了幼兒的動手能力。

（三）促進幼兒思維能力的發展

在新課改的宏觀調控下，幼兒教育的主體應該是以幼兒為主，教師為輔的一種全新的教育模式。幼兒教育的主要原則就是引導幼兒主動參與到日常學習活動中來，通過幼兒和幼兒之間主動的交流、幼兒和教師之間的交流、幼兒和家長之間的交流，增加幼兒的生活經驗和認知。不論哪個階段的幼兒都有強烈的好奇心，教師可以利用幼兒的這個特點，在建設區角游戲的時候，引導幼兒主動參與區角游戲的活動，設計相應的游戲內容對幼兒進行教育和相關知識的認知，同時也要讓幼兒的好奇心得到滿足，這樣就可以非常有效地激發起幼兒參與區角游戲活動的積極性，也能夠配合幼兒教師完成接下來老師布置的任務。

結束語：

長期的探索發現，區角游戲活動在幼兒教育工作中起著很重的推進作用，教師要根據幼兒的不同特點設計符合幼兒發展的區角游戲。好玩好動是學前階段孩子的共同特點，教師引導幼兒在玩游戲的過程中增加對相關知識的認知，有助于學幼兒的全面發展。

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（作者單位：山東省肥城市潮泉鎮中心幼兒園）