核心素養下低年級整本書閱讀策略

呂燕華

葉圣陶先生很早以前就提出了要讀整本書的建議，最新的課程標準也提出：“少做題，多讀書，讀整本書”的倡議。由此來看，閱讀教學對于語文教學來說，意義重大，然而，整本書閱讀更是閱讀的核心部分，只有經過長期的積累和認真廣泛的閱讀，才能夠真正學好語文，用好語文。閱讀教學即是讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養他們的道德情操和個性品質。提高學生的文化素養。因此，整本書閱讀要注重方法，要在學生需要的時候給他們進行指導。

一、閱讀方法的指導

要想讓學生有效的閱讀整本書，我們就要教給學生閱讀的基本方法，在拿到一本書的時候，我們要引導學生看封面，封面上的內容，一般就能夠折射出正本書的大概內容，因此，認真觀察封面，是了解一本書大致內容的最好方法。同時，封面上也告訴了我們很多的信息，例如，書的名字，作者，出版社等等，還有的標明了注音版，就是告訴孩子們，這本書是帶拼音的，適合低年級孩子閱讀，到此，孩子們大概了解了這本書。觀察了封面，下一步，就可以讓孩子觀察書的目錄，例如《東瓜西瓜湯》這本書中，里面就有很多小故事，《特備通行證》、《肚皮上的塞子》、《小螃蟹和大鯉魚》、《第二只白貓》等等，孩子們可以選擇自己喜歡的故事優先看。另外，告訴孩子們，有些書中的故事是有聯系的，學生可以按照順序來閱讀，也可以先看最后的結局，在看前面的故事經過，都是可以的，這樣一來，孩子讀書時的方法和選擇性就寬泛了，孩子們讀書的興趣就會高一些，想怎么讀，就怎么讀，想先讀哪個故事就讀哪個故事，讀書的欲望就會增強，探索故事情節的能力有所提升，對閱讀文本的分析和理解能力也得到了提高。

二、閱讀過程的指導

掌握了閱讀的方法，在閱讀的過程中，我們也要給孩子進行閱讀過程的指導。一本書給學生留下什么樣的印象，給孩子起到什么樣的帶動作用，以及給孩子的思維有什么樣的影響，是非常重要的。對低年級的孩子來說，可以讓學生從閱讀繪本開始，從圖畫入手，讓孩子對書產生興趣，通過觀察，讓孩子對繪本產生興趣，同時也鍛煉了孩子的觀察和想象能力。圖畫不但能給孩子們帶來視覺和心理上的享受，也能給孩子們帶來無窮的想象和樂趣，以及視覺上的沖擊，從而刺激孩子們的語言發展。在看的過程中，讓孩子邊看畫面，邊發揮想象，想象畫面以外的故事情節和畫面背后的故事細節，這些都是發展孩子思維的最好的方式。圖畫是孩子天生的最容易懂的語言，他能夠表達許多作者用語言表達不出來的情感體驗，因此，對孩子的想象和發現能力起到了推動作用。同時在閱讀的時候側重于語言的積累，讓孩子收到心靈的撞擊，情感的升華，思維的歷練，這就是我們讓孩子看繪本的主要目的和方法。

學會了看繪本這樣以圖畫為主的整本書后，可以帶領孩子看帶拼音的故事書，讓學生在了解作者、關注作者后再看書，其實我們看書，就是和作者的一種情感交流，了解作者 背后的故事，對我們整本書閱讀的理解是有幫助的，可以讓我們更準確的了解作者的寫作意圖，更好的把握故事的內容。在開展閱讀之前，我們還可以讓學生進行好書推薦活動，介紹書中讓自己最感興趣的地方，最吸引人的地方，也可以讓孩子們做成好書推薦卡，分享給同學們，另外，老師和同學共讀一本書，和學生一起探討書中內容，一起講喜歡的情節，這樣既保護了學生閱讀的興趣，又激發了學生讀書的熱情。

三、閱讀后的交流指導

孩子在閱讀完整本書后，在班級可以開展讀書交流活動。可以讓孩子們自己出題，考試對方，也可以讓孩子們出的題歸納在一起，讓學生以抽簽的形式來回答，比如：“這本書的作者是誰？他是那個國家的人？”、“這些書中有哪些人物？你最喜歡誰？為什么？”“從書中你學到了什么？”……從問題中了解孩子閱讀的效果，同時也有助于幫助孩子們理解書中的內容。例如，在讀《小狗的房子》這本書的時候，我利用中午到校的時間先給孩子們讀這本書的一兩個故事，孩子們覺得書中故事很好聽，于是就產生了想讀這本書的欲望，接下來的時間，我發現孩子們沒事就開始讀《小狗的房子》這本書了，這是閱讀后交流指導的時機來了，這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。于是，我就假裝有些地方看不懂，去請教孩子們，這下可好了，孩子們交流的興趣高漲了，你一言、我一語的發表著自己的看法，同學們在發表自己看法的過程中，加深了對文本的理解，同時也鍛煉了自己的口語表達能力，提升了自己的歸納總結的能力。

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動力，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

整本書閱讀只求量的“多”是不夠的，重要的是要求讀得“精”，會讀書才是最重要的，也是閱讀教學之追求的真諦。

總之，整本書閱讀，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，培養學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養。總而言之，整本書閱讀要真正做到以學生為主體，豐富學生的精神世界，促進學生的生命健康成長。教師要把“教”與“不教”相結合，讓學生真正拿起書來、真正走進文本、有點思考、多點趣味、真正有所收獲。

（作者單位：河南省許昌市毓秀路小學）