高等職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式解析

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)結(jié)合了學校教育的特點而逐步形成。因此他的培養(yǎng)任務(wù)同時結(jié)合了學校的教育要求培養(yǎng)出具有一定綜合素質(zhì)能力和專業(yè)技術(shù)能力的職業(yè)人才，滿足社會職業(yè)崗位需求。在培養(yǎng)過程中要求學校與企業(yè)進行深度地合作，學徒的培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求進行有效地結(jié)合，保證學生的就業(yè)質(zhì)量要求。同時要求學校與企業(yè)為學生搭建工學結(jié)合教學平臺，培養(yǎng)學生掌握更全面，更實用，更專業(yè)的職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力[22]。

1.作為傳統(tǒng)學徒制相對應(yīng)形式的存在

現(xiàn)代學徒制作為一個概念是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，也是從傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來的。學徒制自人類文明開始就已經(jīng)存在，是技藝傳承的主要方式。在原始生產(chǎn)力低下和職業(yè)分工世襲的背景下，很多技藝都是通過父母口傳手授的方式進行，這是學徒制的原始形式。隨著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，家庭范圍內(nèi)的技藝傳承已經(jīng)不能滿足社會需要，處于雛形的職業(yè)教育開始走出家庭，進入手工作坊。一般而言，社會底層的人民將自己的子女送入手工作坊作為學徒，一方面解決因為貧困無法撫養(yǎng)過多子女的問題，另一方面為子女未來謀生尋找出路。學徒在手工作坊內(nèi)跟隨師傅學習手工技藝，學徒階段師傅負責徒弟的衣食起居。這是學徒制的雛形，為后來制度化的學徒制發(fā)展打下了基礎(chǔ)。中世紀是西方學徒制發(fā)展的重要時期，是制度化學徒制的發(fā)展時期。行會的產(chǎn)生和發(fā)展對制度化學徒制的發(fā)展是具有關(guān)鍵的推動作用。手工藝行會的出現(xiàn)對行會內(nèi)的學徒培訓起到一定的控制作用，包括控制學徒的質(zhì)量和數(shù)量，減少行會內(nèi)部的競爭等，同時也承諾向行會招收的學徒提供成體系的培訓服務(wù)，以提高行會整體的競爭力。行會對學徒的培訓規(guī)定了師徒契約、學習年限、招收數(shù)量、考核方式等內(nèi)容，學徒制制度化初具模型。

隨著工業(yè)革命的進行，手工作坊培養(yǎng)的學徒已經(jīng)不能滿足社會的需求，大規(guī)模學徒培養(yǎng)成為必須。加之隨著資本主義的發(fā)展，學徒與師傅之間的關(guān)系已經(jīng)由原來以感情為基礎(chǔ)維系的師徒關(guān)系，轉(zhuǎn)為以勞資關(guān)系為特征的雇傭關(guān)系。大規(guī)模的職業(yè)人才需求和傳統(tǒng)學徒制低效率的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾越來越嚴重，現(xiàn)代學徒制就是在這種背景條件下發(fā)展起來的。現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)學徒制的人才培養(yǎng)核心與職業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)造大規(guī)模培養(yǎng)學徒（職業(yè)人才）的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。德國的“雙元制”被認為是現(xiàn)代學徒制的起源和典型代表。德國“雙元制”下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)為其經(jīng)濟發(fā)展做出了卓越貢獻，各國在效仿德國“雙元制”的基礎(chǔ)上，以立法、政策、學徒項目實施等形式創(chuàng)造出各具自身特色的現(xiàn)代學徒制。

綜上，現(xiàn)代學徒制是經(jīng)由傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來，以工學深度結(jié)合為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性表現(xiàn)在其人才培養(yǎng)規(guī)模化，職業(yè)技能綜合化，它是國家層面政策承認和推動實施的人才培養(yǎng)模式。

2.作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度的存在

現(xiàn)代學徒制不僅僅是傳統(tǒng)學徒制的延續(xù)和發(fā)展，在現(xiàn)代語境下，現(xiàn)代學徒制更作為一種教育制度全面推進實施。西方國家在法律、政策方面對現(xiàn)代學徒制均有詳細的規(guī)定。如德國以1969年的《職業(yè)教育法》確定了“雙元制”的法律地位，要求全國的職業(yè)教育必須按照“雙元制”的模式組織實施。在經(jīng)歷幾次關(guān)于學徒制立法后，英國政府在1993年宣布要進行一項新的學徒制改革——現(xiàn)代學徒（Modem Apprenticeship，簡MA）。英國政府把這一計劃看作是“振興職業(yè)教育與培訓體系的國家行動計劃”[26]。

作為一種教育制度，高等職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制具有豐富的內(nèi)涵。第一，高等職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)主體包含職業(yè)院校和企業(yè)，培養(yǎng)過程需要這兩個主體之間全面、深入地合作。現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)的實際需求為本位的，其目的是培養(yǎng)出企業(yè)所需求的職業(yè)人才，所以企業(yè)的制度化參與是現(xiàn)代學徒制的標志之一。作為一種教育制度，現(xiàn)代學徒制發(fā)展的目標是追求職業(yè)教育的現(xiàn)代化，以更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第二，在現(xiàn)代學徒制中，學生是具有雙重身份的，一方面，他們作為職業(yè)院校的學生在學校接受系統(tǒng)的理論和實踐知識學習。另一方面，他們作為學徒在企業(yè)中以直接參與實際生產(chǎn)的形式接受實踐技能培養(yǎng)。在企業(yè)學習中，學徒的權(quán)益得到法律保護，企業(yè)要付給學徒一定的薪金。第三，現(xiàn)代學徒制的核心是工學結(jié)合，實施的關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合的深度。工學結(jié)合一直都是職業(yè)教育人才培養(yǎng)所采用的重要形式，只是在具體實施中存在不同的表現(xiàn)形式。現(xiàn)代學徒制也是工學結(jié)合的一種實施形式，它將學生在校學習與企業(yè)生產(chǎn)工作相結(jié)合，其優(yōu)勢在于學生在企業(yè)參加生產(chǎn)工作時，企業(yè)必須為其配備相應(yīng)的師傅進行指導，保障學徒的學習權(quán)利。現(xiàn)代學徒制的實施關(guān)鍵在于產(chǎn)教深度融合，特別是企業(yè)利益的有效保障和建立企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的有效激勵機制。

3.作為實踐中具有可操作性框架的存在

現(xiàn)代學徒制傳承了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合成為一種現(xiàn)代教育制度。不僅如此，現(xiàn)代學徒制對于實踐而言它是一個具有可操作性的框架，規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本要素要求和規(guī)格及實施措施。與其他人才培養(yǎng)模式一樣，現(xiàn)代學徒制也包含專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍和學生評價幾個核心要素。

第一，現(xiàn)代學徒制模式下的專業(yè)設(shè)置。高職院校在采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，需要綜合考慮學校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位需求相匹配。在與企業(yè)合作調(diào)研的前提下，將職業(yè)院校原有專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求結(jié)合起來，科學調(diào)整學校專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向與企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)形成良好互動。第二，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建。現(xiàn)代學徒制的課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校和企業(yè)要充分合作。理論課程開發(fā)以職業(yè)院校為主，實踐課程開發(fā)要以企業(yè)為主、理論結(jié)合實踐充分體現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展需求。同時要求課程開發(fā)要充分調(diào)動學生學習工作積極性，保障學徒培養(yǎng)有效穩(wěn)定地實施。第三，現(xiàn)代學徒制模式下的師資保障。“雙師型”教師的培養(yǎng)、招聘是現(xiàn)代學徒制開展的師資保障，特別是對企業(yè)內(nèi)師傅的選擇與培訓更是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。第四，現(xiàn)代學徒制模式下的學生評價。培養(yǎng)目標與評價標準相統(tǒng)一是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，特色在于培養(yǎng)目標與評價標準的設(shè)定是由職業(yè)院校和企業(yè)共同協(xié)商完成的，由職業(yè)院校教務(wù)處和企業(yè)人力資源部門分別對學生的理論知識和實踐技能進行評價。對學生職業(yè)道德修養(yǎng)的評價則需要二者協(xié)同進行。

作者簡介：

高巖，男，安徽宿州，1986.10，講師，宿州職業(yè)技術(shù)學院，本科，車輛工程。

基金項目：

宿州職業(yè)技術(shù)學院院級質(zhì)量工程項目，編號szy2020zlgc15

安徽省省級自然科學項目，項目編號：KJ2020A0966

（作者單位：宿州職業(yè)技術(shù)學院）