基于項目驅(qū)動+職業(yè)資格考核的電工基礎(chǔ)類課程改革與實踐

朱漢陽 謝姝玥 鄭學(xué)遠 曾小未

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 吉安 343000）

1 引言

低壓電工特種作業(yè)操作證和電工證是學(xué)生從事電類工作所必需的職業(yè)資格證書之一。2014 年以來，國務(wù)院先后分6 批取消了319 項職業(yè)資格。2019 年5 月24 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《職業(yè)技能提升行動方案(2019～2021 年)》 中指出，大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。在這個背景下，低壓電工特種作業(yè)操作證和電工證等為學(xué)生的就業(yè)拓寬了方向。在此背景下，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了促進學(xué)生更好的就業(yè)，將其作為電子信息工程技術(shù)、新能源汽車、機電一體化等專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)條件之一。然而，在高職教育興起和職業(yè)技能認定改革的大背景下，大部分高職生對電工基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，自學(xué)能力較差，低壓電工特種作業(yè)操作證以及電工證考核通過率低。不僅如此，部分家長也因低壓電工特種作業(yè)操作證以及電工證考核通過率低，學(xué)生難達到畢業(yè)條件而意見較大。鑒于此，基于項目驅(qū)動+職業(yè)資格考核的電工基礎(chǔ)類課程改革的研究顯得意義重大。

2 當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題

筆者及團隊成員均有多年的機電類課程教學(xué)經(jīng)驗，且作為班主任也一直參與學(xué)生的管理工作，教師和班主任的雙重身份使我們時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。多年來，筆者及團隊成員發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在電工基礎(chǔ)類課程課堂內(nèi)外均表現(xiàn)極其消極被動，突出問題主要體現(xiàn)在以下兩點：①對此類課程缺乏興趣且不自信；②相關(guān)的職業(yè)資格考核(低壓電工特種作業(yè)操作證、電工證)的通過率極低。學(xué)生聽聞高年級學(xué)長低壓電工特種作業(yè)操作證和電工證通過率低，就對該類課程產(chǎn)生了畏難情緒，就認為學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)類課程意義不大，甚至認為學(xué)習(xí)了也不能順利通過職業(yè)資格考核，繼而加劇了對此類課程的厭倦和恐懼。這兩大問題相互滲透，導(dǎo)致了電工基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果差。

3 課程教學(xué)的改革與實踐

3.1 加強教學(xué)改革，提升課堂趣味。首先，在思想上引起學(xué)生對該課程的重視。班主任和輔導(dǎo)員在平時就應(yīng)該時刻提醒學(xué)生每門課程的重要性以及畢業(yè)的相關(guān)要求。教師應(yīng)該充分利用第一次課的機會，告知學(xué)生電工基礎(chǔ)類課程的重要性以及對其以后的工作所產(chǎn)生的深刻影響，盡量將項目驅(qū)動、職業(yè)資格考核、工作崗位三者結(jié)合起來，引起學(xué)生的重視，提升課堂趣味。

其次，筆者和團隊成員通過深入與學(xué)生、家長、輔導(dǎo)員等的座談交流，逐步掌握了學(xué)生對課程缺乏興趣的原因，有針對性的在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面制定出相應(yīng)的對策，提升該類課程的趣味性和課堂效果，為其職業(yè)資格考核奠定一定的基礎(chǔ)。課程中以學(xué)生以后工作中常見的SMT 生產(chǎn)線中的錫膏自動印刷機為載體，結(jié)合了職業(yè)資格考核實操部分，將其進行項目化。每個訓(xùn)練任務(wù)均讓學(xué)生既如同在工作，又仿佛在考證。具體項目和訓(xùn)練任務(wù)如表1。

3.2 強化理實訓(xùn)練，提升職業(yè)資格通過率。筆者和團隊成員還通過對學(xué)生和職業(yè)資格考核考評員的走訪調(diào)研，以及對理論考核和實踐操作考題的分析，找出了學(xué)生低壓電工特種作業(yè)操作證以及電工證考核通過率低的兩個主要原因：一是理論知識比較薄弱；二是實踐能力嚴重不足。

為此，筆者特進行了以下改革和實踐：①在課程中注重職業(yè)資格的理論考核和實際操作的模擬和演練，將部分理論知識的講解融入到訓(xùn)練項目中，不但降低了學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感，還提高了學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的成就感、自豪感；②對于少部分很難融入實踐環(huán)節(jié)的理論知識，將會在課堂上以討論的方式與學(xué)生探討，無形之中化“刷題”于討論。實踐表明，此舉不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生職業(yè)資格考核的通過率，還提高了教師的教學(xué)能力。

4 總結(jié)

本文首先分析了學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)類課程缺乏興趣以及職業(yè)資格考核通過率低等狀況的原因，繼而在課程設(shè)計上進行了一系列的改革和實踐，始終兼顧項目驅(qū)動和職業(yè)資格考核，且結(jié)合了學(xué)生就業(yè)崗位需求，讓項目驅(qū)動展現(xiàn)課程的趣味性，讓職業(yè)資格考核凸顯課程的重要性，讓就業(yè)需求彰顯課程的實用性。根據(jù)學(xué)生留言和評價以及家長點評來看，教學(xué)效果令人滿意。這對高職教師設(shè)計電工基礎(chǔ)類課程乃至其他課程均具有指導(dǎo)和借鑒意義，也有利于推動我國“1+x”證書制度的發(fā)展。

表1 項目載體體系表