用線條說話——線描畫在農村小學美術教學的應用

【摘要】本文論述在農村小學美術教學中應用線描畫的策略，提出在教學實踐活動中指導農村兒童認識“線條”、感知“線條”、運用“線條”，學會“用線條說話”，以激發學生豐富的想象力和創作欲望，提升其藝術素養。

【關鍵詞】線描畫 農村 美術教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0157-02

德國藝術家保羅克利以“用一根線條去散步”的說法，形象地說明線條的本質在于它細膩情緒的情感表達。作為構成美術作品的基本元素，線條是美術學習與創作活動“造型·表現”領域的造型元素之一。線描是素描的一種，是用單色線條對物體進行勾畫，運用線條的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法，表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感。三年級美術教材對線描畫教學要求提出：學生通過線描畫的課堂學習，對線條的長短、粗細、曲直、疏密變化形成感官認知，能結合身邊的題材為表現對象進行繪畫寫作。

線描畫對促進兒童，尤其是提高農村兒童的觀察、想象、表達能力有積極的作用，在藝術審美以及學生的自我創造力挖掘等方面的發展獨具價值。在美術教育發展不平衡的農村地區，教師要借助農村兒童身邊的景物為表現題材，教會農村兒童“用線條說話”，并以此為繪畫基礎，用線描畫表達農村兒童的自我情感表現，這也是提高農村兒童繪畫與創作水平的有效途徑。

一、線描畫在農村美術教學中的優勢

（一）小學三年級農村兒童情感特點

與多樣性的城市兒童生活相比較，農村兒童生活較純樸，信息渠道相對單一，其內心情感的表達較為單純。在諸多情感表達方式中，繪畫是農村兒童最喜愛又最樸實的情感表達活動之一。由于生活環境所致，農村兒童相對城市兒童有更多接觸大自然的機會，對大自然的各種體驗更豐富，其內心的束縛相對較少，表現出他們在繪畫上更趨向自由發揮。通過美術課堂教育實踐，農村三年級兒童在學習“線條”這一基本美術語言的表達方式和方法后，他們更喜歡直接運用各種“線條”進行兒童游戲、美術裝飾等活動，學會用“線條”在活動中創作出一幅幅精美的線描畫，讓各種“線條”表達出豐富的兒童情感。

（二）線描畫創作的經濟優勢

農村小學美術教學實踐開設泥工、水彩畫、美術作品欣賞等課程，需要專業的美術工具和材料，具有高成本、高耗材的特點。對于農村家庭，特別是對部分貧困家庭兒童來說，家庭生活條件困難會對兒童進行美術課程學習與創作活動帶來一定的影響，而線描畫的繪畫工具和材料比較簡單，往往是一支筆、一張紙，甚至用樹枝在泥土地上進行繪畫寫作，就能讓兒童充分發揮想象，隨時隨地運用“線條”進行即興創作和表達情感。

（三）農村兒童線描作品題材廣泛

由于生長環境的天然優勢，農村兒童對農作物、生產用具以及建筑物的形狀、材質、肌理等極熟悉，以這些素材為基礎，有助于提升兒童的線描能力。如用竹條編制的筲箕是家家戶戶常用的普通器皿，筲箕上線條與線條交織而成的紋路，是農村兒童日常都能接觸的線描畫特有的繪畫資源。還有農村常見的磚瓦房建筑物，磚瓦房的瓦片、斑駁的墻壁、橫梁的肌理、房子的屋檐等都可以運用線描來表現。而農村的青石板和青石板路以及田間地頭，都可以成為農村兒童線描畫的題材資源。

二、在教學實踐中指導學生重新認識線條

線描畫是用線條的長短、粗細、曲直、疏密變化描繪對象，其形體結構的繪畫方式，是最古老、最原始的繪畫方式，也是我國傳統繪畫的方式之一。線條是繪畫最基本的造型語言之一，兒童能夠熟練運用直線、波浪線、曲線等直接創作，但對線條的變化及用線條長短、粗細等進行裝飾的方法沒有更深入的認識。筆者在實際教學中發現，由于對“線條”認識不到位，兒童進行線描寫作所展現的作品是單一的，無法把具有兒童特點的情感表達出來。因此在進行線描畫教學時，筆者帶領學生從觀察教室外防護欄桿的形狀入手，認識直線的長短線狀排列;再引導學生觀察斗笠上編織的竹條，認識線條的粗細變化。通過觀察線條長短、粗細的變化，學生對線條在線描畫如何進行表達有定性認識，在此基礎上，筆者引導學生觀察墻壁裸露的磚頭邊緣走向，發現線條方向的變化，初步對線條的長短、粗細、曲直、疏密變化進行描繪，加深對“線條”的認識。課堂上，筆者組織學生根據所見發現身邊的“線條”，有說電話線的，有說家里灶臺的，有發現樹、稻田菜地的，也有描述中國古長城的，還有的學生通過擺弄手邊的毛線發現不同形狀的線條，等等。

三、在農村環境中指導學生練習畫線條

通過認識“線條”的教學活動，兒童加深對“線條”的概念理解，初步認識“線條”變化的方式，教師就可以帶領他們去感知線條。筆者根據農村兒童家庭常見的線條題材的物體選取，圍繞線描畫設計每一堂課的教學主題，讓學生運用所學到的線條知識進行描繪。如選擇桂花樹的樹葉，讓學生觀察桂花樹葉的紋路和葉脈，用線條描繪紋路和葉脈走向，通過線條描繪和感受葉脈的長短、粗細、疏密、曲直，并學會用線條描繪桂花樹的樹葉重疊遮掩;學生嘗試描繪菜地的蔬菜，可以感受到線條的排列、長短、疏密，表達菜農對于蔬菜豐收喜悅的感受。農村地區或多或少都有一些梯田，也讓學生用線條描繪梯田的形狀，感受線條的曲直、緩急、強弱等。農村豐富的繪畫題材，讓兒童很快掌握線條的曲直、長短、粗細、軟硬、銳鈍、強弱、緩急、疏密等變化，教師要借助學生身邊的題材，促進農村小學美術教學活動的開展。線描畫的教學題材，源于農村兒童常見物品，他們從簡單的線條入手，更能激發學習的積極性，培養學生認真觀察的好習慣。每一件線描畫作品的完成，體現出他們對藝術美的感受與表達。

四、在主題實踐中指導學生運用線條

在課堂教學中，筆者嘗試讓學生根據自己的生活見聞將線條排列組合，引導學生發現線條排列組合的規律，運用不同的線條組合完成線描畫。課堂上，學生自己動手組合線條，有用蝸牛線與鋸齒線結合的，也有用長城線和直線結合的，還有用粗弧線與細弧線的結合等。有的學生在組合線條的同時，主動進行自我創作，用點繪、分割、排列、平涂、組合等手法裝飾繪畫作品，比如用弧線裝飾花朵、用蝸牛線裝飾太陽、用鋸齒線排列組合而成的小草。學生根據所學的“線條”知識進行線描畫，不僅體現農村兒童的審美體驗，還體現了學生運用“線條”知識進行線描畫所表達的裝飾美感。

除了在畫紙上裝飾線條，筆者還提出以葫蘆瓢、斗笠、石板、耕具、青花瓷器等農村常見的物品進行裝飾。在接下來的環節中，學生根據指定的某一個主題用線描的方式去裝飾。在此，筆者結合學生對線描畫的掌握程度，確定描繪青花瓷花紋為主題的教學內容。課前，筆者布置學生先用紙剪下不同形狀的白色器形，課堂上要求學生用藍色水彩筆在剪紙的器形上描繪紋樣。用線描畫的方式裝飾青花瓷剪紙，保持青花瓷清新雅致的韻味，把學生對藝術的美詮釋在充滿童趣的花紋里，豐富青花瓷的畫面效果。可見，教師指定主題讓學生用線描方式去裝飾的教學實施，不僅激發學生豐富的想象力和創作欲望，更激發學生探究的欲望。

線描畫運用線條對自然物象進行美化、概括、提煉、加工，強調表現對象的形式美感，這種繪畫方式能培養兒童的觀察力、想象力、創造力和寫實能力。教師結合線描畫特點充分挖掘農村學生身邊的“線條”，根據農村學生的家庭情況、生活環境以及兒童對藝術美的向往，通過課堂教學“用線條說話”，讓兒童線描畫再現農村美好事物。“用線條說話”教學激發兒童的創作興趣，鼓勵他們用線描去發現美、創造美，從而激發兒童的繪畫興趣，最大限度提升兒童的藝術素養。

【參考文獻】

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[2]劉濤.小學美術如何引導學生進行裝飾畫的線條描繪[J].美術教育研究，2017（24）

[3]卿麗蓉.線描畫在農村幼兒園美術園本課程構建中的應用[J].美術教育研究，2018（15）

注：本文系2019年度桂林市教育科學“十三五”規劃教師個人課題（G類）“農村小學三年級學生美術線描能力提升的教學研究”（課題編號：2019G-078）的研究成果。

作者簡介：梁甜（1991— ），女，廣西桂林人，二級教師，研究方向：美術線描教學。

（責編 楊 春）