初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的途徑

【摘要】本文針對(duì)生物教學(xué)枯燥、乏味等問題，論述創(chuàng)設(shè)情境對(duì)生物教學(xué)的作用、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的幾個(gè)問題以及在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾個(gè)途徑，認(rèn)為教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意情境的價(jià)值性、思考性、趣味性、真實(shí)性及適宜性，提出創(chuàng)設(shè)語言情境、實(shí)物情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等建議。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 作用 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0149-02

面對(duì)一群活潑、天真、可愛、好奇的中學(xué)生，如何引領(lǐng)他們遨游生物知識(shí)的海洋，如何引領(lǐng)他們輕松愉悅地步入生物知識(shí)宮殿的大門？筆者認(rèn)為，教師要在生物課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境。那么，如何高質(zhì)量、高效性地創(chuàng)設(shè)情境提升生物課堂效率呢？

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生沿著知識(shí)脈絡(luò)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，沿波討源，促進(jìn)學(xué)生積極思維發(fā)生。如果沒有情境化的教學(xué)，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，他們不懂知識(shí)的來龍去脈，更不知道知識(shí)是用于解決什么問題，這就給學(xué)生透徹理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來阻礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起源于問題而不是確定的結(jié)論。例如，初中階段生物教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)可分為五個(gè)階段：提出問題——做出假設(shè)——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)交流。學(xué)生在問題情境中一步步實(shí)施探究，在追根溯源的探究實(shí)踐中得出結(jié)論，從而更有效地、深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，拓寬思維空間。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。通過在具體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻地感知所掌握的知識(shí)用于解決什么類型的問題，又能從主觀上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠掌握知識(shí)運(yùn)用的變式及其條件，從而得心應(yīng)手地運(yùn)用和遷移所學(xué)到的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和營造氛圍。在教學(xué)情境欠缺的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)運(yùn)用知識(shí)的興趣，因?yàn)橹R(shí)是以確定結(jié)論出現(xiàn)的，沒有激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，即使學(xué)生存在一些智力上的思維活動(dòng)，也是循規(guī)蹈矩地進(jìn)行推理。沒有問題情境的教學(xué)不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不通過“題海”戰(zhàn)術(shù)等來深化學(xué)生掌握知識(shí)的深度，而效果往往大打折扣。可以說，適度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的因素。

（四）教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相對(duì)強(qiáng)烈的情感共鳴，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體、形象的生活事件，而這些生活事件中往往包含或濃烈或溫和的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)、展示教學(xué)情境，有利于彌補(bǔ)單純認(rèn)知活動(dòng)所帶來的缺陷，能將枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為一種濃濃情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意的問題

（一）注意情境的價(jià)值性

用于創(chuàng)設(shè)情境的素材豐富多彩，教師在選擇素材時(shí)必須要考慮素材對(duì)所學(xué)知識(shí)有無價(jià)值。素材的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：是否有針對(duì)性;能否取得預(yù)期效果，是否有利于重難點(diǎn)的突破;能否挖掘?qū)W生的潛能，是否有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是否能提高學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力;能否激發(fā)學(xué)生端正、樂觀的態(tài)度和積極情感，并有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想。

（二）注意情境的思考性

創(chuàng)設(shè)情境不僅為了傳授生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的潛能。所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境的思考性，讓學(xué)生通過有效情境的刺激，發(fā)散思維，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）注意情境的趣味性

興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生會(huì)覺得生物課堂枯燥乏味，學(xué)得勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也差，形成“惡性循環(huán)”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意增加情境的趣味性。例如生物教師教學(xué)初中生物第一課《生物的特征》，如果教師一上課直接問學(xué)生：“生物的特征是什么？”七年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。如果教師改變提問策略：“同學(xué)們，你們是生物嗎？”很多學(xué)生都會(huì)大聲回答：“是，我們是生物，而且是高級(jí)生物。”教師繼續(xù)追問：“那你能說說你與非生物的區(qū)別嗎？”此時(shí)學(xué)生的興奮度進(jìn)一步提高，課堂高度活躍起來。“我們要吃飯，我們要睡覺，我們會(huì)長大、將來也會(huì)死亡，我們會(huì)說話，我們有思維，我們會(huì)出汗，我們會(huì)排便，我們是媽媽生的、將來我們還會(huì)生孩子……這些非生物都不會(huì)！”學(xué)生的答案無不體現(xiàn)生物的特征。教師從學(xué)生自身的特征再引申到其他動(dòng)物及微生物的特征，課堂妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

（四）注意情境的真實(shí)性

情境應(yīng)該具有真實(shí)性。曾有一位生物教師在全區(qū)生物優(yōu)質(zhì)課的比賽中教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課，他用《灰太狼和喜洋洋》的動(dòng)畫片來引入新課。筆者認(rèn)為這樣的做法是不妥的，因?yàn)閺氖贾两K，作為肉食動(dòng)物的灰太狼都沒有吃過一只羊，一直以青草為食。這種不切實(shí)際的情境引入，會(huì)讓學(xué)生思維混亂，阻礙課堂教學(xué)的順利開展。

（五）注意情境的適宜性

創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮不同階段學(xué)生的情感及認(rèn)知水平。教師不僅要認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，而且要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上下功夫。例如對(duì)于南方的學(xué)生，教師津津樂道地給他們講解蘋果樹的嫁接，還不如帶他們到當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的桃、李、芒果、橘子等水果樹下親手進(jìn)行嫁接。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

精心設(shè)計(jì)的情境，可以高度激發(fā)學(xué)生的想象能力，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究有關(guān)的生物知識(shí)，在探究過程中啟發(fā)思維，挖掘潛能，拓寬視野，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。生物情境創(chuàng)設(shè)，往往包括：語言情境、實(shí)物情境、歷史情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

（一）語言情境的創(chuàng)設(shè)

在平常的生物課堂教學(xué)中，教師都可以通過教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)語言情境。不管是抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，還是情感豐富的語言，或是生動(dòng)形象的描述、恰如其分的比喻，都能給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的效果。語言情境的創(chuàng)設(shè)，除了口頭語言，還有板書語言、肢體語言，它們不但修飾口頭語言，還能表達(dá)口頭語言無法表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。

例如在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)對(duì)地球的威脅”時(shí)，隨著知識(shí)的深入，教師表情凝重，揮臂急呼狀，加之運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“化石燃料的大量使用導(dǎo)致濃煙滾滾，全球溫度升高，地球大汗淋漓，高燒不退，大呼救命”的漫畫，可使學(xué)生置于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，讓學(xué)生明白地球是我們?nèi)祟惿娴募覉@，保護(hù)地球，人人有責(zé)。

又如在學(xué)習(xí)“開花結(jié)果”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生輕輕地閉上雙眼，靜靜地傾聽朱自清的《春》中的妙語：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”學(xué)生一睜開眼就能看見多媒體視頻中各式各樣、色彩鮮艷的花朵。教師以此引入新課，學(xué)生很快地由多姿多彩的花朵聯(lián)想到各種各樣香甜可口的果實(shí)，在詩情畫意中激發(fā)對(duì)本節(jié)知識(shí)的探究欲望。

（二）實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)物，是生物課堂中最真實(shí)、最直觀，也是最為有趣的素材。在學(xué)習(xí)生物的性狀和相對(duì)性狀內(nèi)容時(shí)，融洽、活躍、有效的課堂，莫過于讓學(xué)生相互觀察對(duì)方的五官、舌頭、手腳等身體部位的異同。當(dāng)然，教師在這過程中也應(yīng)積極參與，用自身的特征與學(xué)生的特征一起比較。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生對(duì)性狀和相對(duì)性狀的理解就直觀得多了。當(dāng)然，性狀和相對(duì)性狀，除了比較人體的特征，師生還可以從其他生物身上“取材”。教師給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生自帶一些日常生活中常見的材料回校，如紅薯、玉米、辣椒、玫瑰、蘋果、香蕉、芒果等，并在課上展示。學(xué)生在情景交融和視覺盛宴中觀察和討論，課堂其樂融融，在輕松愉悅的氛圍中牢牢掌握性狀和相對(duì)性狀的知識(shí)。

（三）故事情境的創(chuàng)設(shè)

精彩的故事能夠引人入勝，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。在生物史上，有許許多多卓越的生物學(xué)家，他們不僅在生物科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿祟愖龀鼋艹龅呢暙I(xiàn)，而且他們有著對(duì)事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)崇高理想的定位、無私奉獻(xiàn)和勇于探索的精神，科學(xué)家們感人肺腑的事跡給學(xué)生深度啟迪，讓學(xué)生萌發(fā)為生物科學(xué)奮斗終生的決心，樹立為生物科學(xué)奉獻(xiàn)畢生的精神。

例如世界聞名的博物學(xué)家達(dá)爾文用畢生精力，不斷地觀察、探索、研究，著成《物種起源》一書，書中的進(jìn)化論被譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。我國的科學(xué)家袁隆平研究出雜交水稻，解決了世界糧食問題。

（四）實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤灾庇^、生動(dòng)、鮮明的現(xiàn)象與預(yù)想不到的效果，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生物學(xué)的濃厚興趣。

例如自制米酒的實(shí)驗(yàn)，教師可以拓展為南瓜酒的制作，提前讓學(xué)生自帶南瓜到校。實(shí)驗(yàn)課一到，學(xué)生捧著自帶的南瓜，臉上洋溢著甜甜的笑，制作勁頭別提多足，生怕自己制作出的南瓜酒沒有別人的香甜！有些學(xué)生還在南瓜皮上輕輕刻上自己的大名。

生物標(biāo)本的制作是學(xué)生的最愛。教師每年都可以組織學(xué)生制作動(dòng)植物塑膜標(biāo)本，學(xué)生在采集和制作過程中，在飽覽大自然風(fēng)光的同時(shí)享受展示成果的快樂！

有了好的情境，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師教得輕松，教學(xué)事半功倍，何樂而不為？

作者簡(jiǎn)介：胡甜（1972— ），廣西賀州人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：生物課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）