一對多鋼琴教學模式的特點及運用

韓恬

摘 要：在鋼琴教學中，一對多教學模式是重要的教學方式，在教學過程中與一對一教學存在一定的差異。要想保證一對多教學能夠取得積極效果，就應當深入分析一對多鋼琴教學模式的特點及其實施的必要性，并通過對學員的有效分析，制定有效的教學策略，使一對多鋼琴教學模式能夠得到有效應用并取得積極效果。

關鍵詞：一對多模式;鋼琴教學;共性需求

為了保證一對多教學模式能夠得到有效實施并取得積極效果，在一對多教學模式實施過程中，應當按照鋼琴教學的特點和鋼琴教學的實際需要，以及學員的具體特點，制定有效的教學方法，使一對多教學模式能夠在實施當中滿足學生的個性化需求，根據學員的具體特點，采取有針對性的教學，確保鋼琴一對多教學模式能夠得到有效實施。

一、一對多鋼琴教學模式的特點

（一）教學對象多

對于一對多鋼琴教學模式而言，在教學對象上比一對一的教學對象要多。一對多教學模式主要是一名鋼琴教師針對幾名學員開展教學活動。這種方式的優勢在于可以實現多個學員的同時教學，節約鋼琴教師的教學時間，并且在教學中教學對象具有一定的鋼琴基礎，能夠通過一對多教學的方式快速吸收鋼琴知識，對于提高學員的學習效果和減輕學員的學習壓力具有重要作用[1]。

（二）教學方法具有概括性

在一對多教學模式應用過程中，由于教師需要面對不同的教學對象，在教學方法的制定方面難以做到一一對應，無法根據每一個學員的具體情況制定針對性較強的教學方案，只能根據學員的共同情況和學員的整體表現，制定適合所有學員的教學方案，并推動教學進程。在具體教學中，教學方法具有一定的概括性，雖然能夠針對學員的共性問題進行教學，但是要想取得積極的教學效果，就要對學員的基本情況進行分析，掌握學員的共性問題，對問題的類型和內容進行梳理和總結，保證教學方法的覆蓋面能夠達到學生要求，提高教學的針對性[2]。

（三）需要滿足學員的共性需求

一對多教學模式，由于學員數量多，需要教師在教學過程中掌握正確的教學方法，同時還要調查學員的共性需求，將共性需求匯總在一起，作為制定教學計劃的基本依據。對學員共性需求的調查，以及學員學習基礎的調研，能夠使教學計劃和教學方案具備較強的針對性，做到根據學員的實際需求和特點開展教學。在一對多教學中，學員的組合并不是隨意組合，而是根據學員的基礎情況和學員的特點及學員的學習需求進行組合，同一批次的學員在學習基礎、鋼琴知識基礎和鋼琴學習需求方面具有一定的相似性[3]。在此基礎上，調查學員的共性需求難度較低，能夠提高共性需求的了解深度，對教學活動的開展和教學效果的提高具有重要意義。

二、一對多鋼琴教學模式設計分析

（一）教學前期分析

基于一對多鋼琴教學模式的特點，在一對多教學模式實施過程中，要想提高教學效果，保證一對多教學模式能夠得到有效應用，在具體實施中，首先應當分析學員的基礎和層次，掌握學員的鋼琴基礎情況，以及學員在鋼琴學習中投入的時間比例。對這些信息的了解和掌握，能夠為教師制定專項教學計劃提供思路支持，使教師在制定教學計劃過程中，能夠按照學員的特點和學員的基本需求，制定有針對性的教學計劃，確保一對多教學在教學內容和教學方向上具有更強的針對性。在一對多教學模式實施過程中，雖然學員在基礎和層次方面相差較小，具備較強的相似性，但是每個學員的基礎情況和知識層次又存在一定的差異。做好前期的信息了解，能夠為后期的教學提供必要的信息支持，使后期的教學能夠在教學針對性和教學實效性方面得到提高，為整個教學活動提供有力支持[4]。基于一對多鋼琴教學模式的特點和類型，在具體實施過程中，應當按照教學需求和學員的現實特點，制定專項教學計劃。教學計劃應當適合學員的群體需要，應當根據學員的需求程度、學員的接受程度以及學員的基礎情況采取分類教學，能夠提高教學的整體性和教學的針對性。在一對多鋼琴教學模式落地實施中，應當特別注意教學針對性的提高，應當按照學員的現實需求調整教學計劃，并且要找到學員之間的共性問題和共性需求，使專項教學計劃能夠在教學中圍繞著學員的共性需求開展教學活動，提高教學的有效性[5]。

（二）教學中期分析

在教學模式落地實施中，需要分析學員的接受能力，雖然學員在基礎知識結構和知識水平方面相差不多，具有較強的相似性和共性特點，在教學中能夠采取統一的教學計劃和教學方案實施教學，但是由于學員的接受能力不同，采用同等的教學計劃和教學方法是否能夠達到預期目標不得而知。如果學員在接受能力方面存在明顯的差異，將會導致同一個教學方案在有些學員身上能夠起到積極效果，在有些學員的學習中將會存在較大的難度。一段時間之后，一對多的教學模式將無以為繼，學員的層次會自然拉開，對整個一對多教學模式將會產生不利影響[6]。因此，要分析學員的接受能力，掌握學員的知識消化理解情況，使每一批次的學員能夠按照同一類型的教學計劃取得相似的學習成果，使學員的接受能力能夠保持同一水平，避免學員在接受能力方面存在明顯差異。在一對多鋼琴教學模式落地實施中，需要具有較好的連貫性，應當保證兩次課程之間的銜接準確到位，應當根據學生的實際特點和學生的具體情況以及學生的接受程度做好課程銜接，避免學生在課程銜接中出現問題。考慮到一對多教學模式中學生的接受程度不同，在課程的連貫性方面應當做好學員的銜接，使每個學生能夠在兩節課程之間熟練掌握課堂知識，能夠在學習過程中與其他學員保持一致的進度。這一方式能夠確保課程的連貫性滿足教學需要，避免在課程銜接過程中出現問題，影響課程教學的進行。對課程連貫性的把握，也能夠使整個教學環節滿足教學需要，避免課程缺乏連貫性，影響學生對鋼琴知識的消化吸收。

（三）教學后期分析

這個階段，除了要分析學員的基礎條件和學員的接受能力之外，還應當分析學員的特點，根據學員的特點和類型優化和調整教學計劃。一對多教學模式由于針對不同的學員進行教學，學員的個性特點對教學模式的落實會產生直接的影響，學員的個性特點越突出，對其他學員的影響越大。教師只有提前了解學員的基本情況和學員的特點以及學員在學習過程中的具體表現，才能夠為教學計劃的制定提供有力支持，使教學計劃在全面性、針對性和有效性方面能夠達到預期目標，確保教學計劃的完整性和實效性滿足教學需求。因此，教師通過分析學員的特點，能夠掌握學員的個性狀況，為整個一對多教學模式的實施奠定良好的基礎，使一對多教學模式能夠在實施過程中達到預期目標。在鋼琴一對多教學模式實施中，雖然要考慮到學生的群體性特點以及學生的共性需求，但是也應當提高課程的代表性和針對性，應當根據學生的具體情況和現實需求，調整教學計劃，保證每一節課都能夠針對鋼琴的知識進行由點及面的教學，使鋼琴教學在實施過程中具備較好的代表性，能夠根據學生的實際情況進行教學，既提高鋼琴教學質量，同時也能夠滿足鋼琴教學的現實需要，為鋼琴教學提供有力支持。因此，提高課程的代表性是解決一對多教學模式落實問題的重要措施，也是確保一對多鋼琴教學模式能夠得到有效實施的關鍵，對鋼琴教學模式的落實以及鋼琴教學模式的實施有著重要影響。

三、結語

在教學實施過程中，應當分析學員的個性特點和接受程度，并按照學員的共性需求制定教學方法，提高教學方法的針對性和有效性，保證教學方法能夠具備較好的教學效果。一對多鋼琴教學模式的應用，能夠提高鋼琴教學質量，使鋼琴教學能夠達到預期目標，提高鋼琴教學的針對性，使鋼琴教學在實施過程中能夠在實施效果和實施有效性方面得到全面提高。

參考文獻：

[1]袁豆豆.學前教育專業鋼琴“一對多”教學模式可持續發展初探[J].北方音樂，2015（20）：12-13.

[2]張紅敏.提高學前教育專業鋼琴課教學效率的方法之我見[J].中國科教創新導刊，2013（36）：90-91.

[3]李晶.淺談高師學前教育專業鋼琴課設置必要性與合理性[J].黃河之聲，2013（12）：19-20.

[4]岑璐.學前教育專業鋼琴課教學存在的問題及對策分析[J].藝術教育，2017（Z7）：67-68.

[5]羅曦.淺談學前教育專業鋼琴課課堂教學探索[J].北方音樂，2017（17）：56-57.

[6]張丹.學前教育專業學生鋼琴課的多元化教學初探[J].音樂時空，2015（10）：36-37.

作者單位：

廣西外國語學院