微信平臺在高校鋼琴課程移動學習中的應用

毋斐　王丹

摘 要：如今，網絡技術不斷提升，移動學習的技術逐漸成熟，大學課堂也在新興教育信息技術的推動下為滿足現代學生的不同學習需求而發生著改變。微信作為一款免費的社交軟件憑借自身方便快捷的特點，現已擁有較高的應用普及度，將微信這種可以實現全方位溝通、互動的平臺應用于高校鋼琴教學和學生移動學習中是一種大膽的嘗試。文章通過對懷化學院音樂舞蹈學院音樂學專業在校生利用微信平臺進行鋼琴課程移動學習的現狀進行研究，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：微信平臺;移動學習;鋼琴課程

注：本文系湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃“微信平臺輔助鋼琴基礎課程移動學習的應用研究”;懷化學院“微信公眾平臺輔助鋼琴基礎課程學習的有效性研究”課題成果。

在網絡技術和教育信息技術的支持下，微信平臺上出現了許多可供學習者與教育者使用的教學一體公眾號，如鋼琴藝術指南、新亞洲鋼琴教學頻道等。通過微信平臺的分享功能，學習者可以不受時間和地點限制地進行移動學習，目前利用微信平臺進行移動學習己經成為很多大學生自主學習的方式。

一、微信平臺在高校鋼琴課程移動學習中的應用現狀

使用人群廣泛、操作簡單、傳播高效等特點使微信學習比微課等更容易在學生中普及和推廣，并且微信學習也能最大程度地發揮移動學習的優勢，所以鼓勵學生利用微信平臺進行學習成為高校教師新的教學手段。微信功能豐富而強大，讓學生的學習方式更加多元化，基于微信平臺的移動學習有利于提高學生學習興趣，也有利于促進學生在課后鞏固學科知識。為了了解懷化學院音樂舞蹈學院學生利用微信平臺進行鋼琴移動學習的情況，筆者選取了懷化學院音樂舞蹈學院2018級音樂學專業的學生進行了跟蹤研究。筆者從學生對應用微信平臺學習的態度、對微信平臺的應用程度、應用微信平臺學習的效果這三方面對學生的鋼琴課程移動學習進行了調查研究，并在研究過程中結合了對其他老師的訪談，以便更加深入地了解學生基于微信平臺的鋼琴課程移動學習現狀。通過此次研究，筆者發現了學生們在移動學習中存在的問題，進而提出了解決問題的對策。

（一）對應用微信平臺學習的態度

從研究結果來看，學生對利用微信平臺進行鋼琴學習基本持認可的態度。大多數的學生表示愿意利用微信平臺進行鋼琴學習以及彈奏知識的拓展，只有極少數的學生表示不愿意。學生們支持利用微信朋友圈及微信群分享鋼琴學習資源，并認為“在微信朋友圈對我分享的內容進行評論、點贊能夠提高我學習鋼琴的動力”，具有一定比例的學生認為其他人分享的朋友圈內容能夠激發自己更努力地進行學習，一半以上的學生認為微信平臺可以啟發自己鋼琴學習的思路。

（二）對微信平臺的應用程度

懷化學院音樂學專業學生對于微信平臺在鋼琴學習過程中起促進作用持肯定態度，但現實中學生利用微信平臺進行鋼琴學習的情況卻不甚理想。學生在借助手機設備在微信平臺上學習時常常會被其他應用程序所吸引，比如微信小游戲等，導致注意力分散，學生們也普遍反映使用微信平臺學習時注意力不夠集中。課后的知識鞏固與復習中也只有少數學生經常利用微信學習鋼琴課程或與之相關的知識，調查發現從未使用微信查看教師發布的鋼琴學習內容的學生占研究人數的一半左右。另外，雖然大部分學生關注了至少一個與鋼琴學習及演奏相關的微信公眾號，但經常查看關注的微信公眾號的學生只占很小的比例。

（三）應用微信平臺學習的效果

隨著網絡時代的到來，學生獲取信息和資源的渠道不斷增多，通過基于微信平臺的移動學習方式，學生們可以隨時隨地接收到海量的學習內容，滿足學生個性化的需求。通過研究發現，大部分的學生由于從微信公眾號中獲取了學習的資源，對教材的關注度就弱化了，但教材才是課堂學習的根基。與此同時，雖然這些公眾號為學生的鋼琴學習帶來了便利，如橄欖古典音樂、庫普蘭樂器等微信公眾號的內容專業度很高，但也不乏有些公眾號所推送的內容缺乏專業性和權威性，而學生由于自身學識水平的限制，難以對這些知識點進行正確的歸納和篩選，因而會給學生的專業學習帶來誤導。

通過以上分析，不難發現多數學生是接受微信平臺移動學習的方式的，并且有意識地將這種方式應用到自己的學習過程中，但因為其他原因如課余碎片時間學習自制力不夠等致使他們在實際學習過程中較少使用微信平臺進行鋼琴課程知識的學習。針對這種反差，作為學習主導者的教師在合理使用微信平臺的同時，應注意培養學生掌握學習策略、自主學習能力，從而使微信平臺成為輔助課程學習的利器。

二、微信平臺在高校鋼琴課程移動學習中的應用策略

基于微信平臺的移動學習給大學生提供了一種新的學習方式，也是滿足了大學生個性發展的需要，因此，基于微信平臺的移動學習在學生的學習生活中存有一席之地。基于對懷化學院音樂舞蹈學院音樂學專業學生的移動學習的研究，筆者提出了以下微信平臺應用策略：

（一）課上學習：教師主導學習內容，提升移動學習的主動性

微信群聊是目前使用最為廣泛的網絡聊天平臺，管理者可以決定參與人數與聊天內容。通過微信群聊功能，教師可以適時發布學習內容和鏈接。在學習內容上，教師盡量選擇趣味性高、專業性強的內容，也可以選擇具有觀賞性和討論性的內容，以此引導學生自主學習，多維思考。“授人以魚，不如授人以漁”，相比于教師明確指示具體的學習內容，學生掌握學習方法會更加利于提升自主學習的能力。教師也可以直接發起討論或者在微信群引導學生對學習知識點進行討論，引導學生積極主動地參與課程的學習。

（二）課后學習：教師加強學習策略引導，激發學生學習動機

由于學生缺乏移動學習的策略，他們在基于微信平臺的移動學習過程中沒有目的，對于學習生活以外的碎片化時間基本沒有規劃，并且大部分學生缺乏自我約束能力，課余時間很難主動計劃進行移動學習。因此教師可以通過微信平臺加強對學生進行學習策略的引導，幫助學生制定屬于移動學習計劃，規劃學習時間、學習內容，幫助學生提升自身對網絡學習內容的篩選能力，通過這些方式激發學生學習動機。

（三）多元考評：教師建立合理的監督和考評機制，對學生進行科學考評

利用微信平臺在鋼琴教學中建立教學質量評價機制，起到監督與引導作用。學生移動學習主動性低，完全依靠學生自覺運用微信平臺進行鋼琴學習并不現實。因此，對于基于微信平臺的移動學習可建立靈活的監督制度。課后，教師結合學生課堂學習表現與綜合作業完成情況對學生進行多元化評價，運用現代化技術，將微信公眾號的外部鏈接功能放大，通過平臺、問卷數據等進行集體與個人的分別評價，結合參與程度、成果質量、能力差異等因素，綜合過程性評價與結果性評價，給予學生最為合理的科學評價。也可在學院層面形成統一行為，將移動學習作為鋼琴課程內容之一納入鋼琴課程教學大綱，并體現在鋼琴學習的考評方案中，這些都將有效促進基于微信平臺的鋼琴課程移動學習。

應用微信平臺進行移動學習有利于滿足學生學習鋼琴的個性化需求，為學生知識的增長、能力的提高與情感態度的培育提供一定的平臺，也有助于學生學習方式從單一的被動接收到主動學習的轉變。如何實現微信平臺在移動學習中的最大正向價值，減少手機對學習的負面影響，是每一位學生在移動學習過程中應該思考的問題。學生利用微信平臺進行移動學習，滿足自身的個性化學習需求，使手機微信平臺成為鋼琴移動學習的有益輔助工具。

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作者單位：懷化學院音樂舞蹈學院

通訊作者：王丹