基于CDIO理念產品設計專業畢業設計的創新模式構建

蔡倩

摘 要：本文基于CDIO理念在我國高等工程教育課程改革的實踐走向，對應用型本科院校產品設計專業畢業設計課程“現居何處”進行現狀與問題分析，針對其理念滯后、課題目標定位不準，重設計輕生產實踐結果、教學和成果評價模式單一等問題，提出產品設計專業畢業設計課程改革的框架方案，從理念更新、目標重建、課程分析、教學模式選擇、生產實踐批判和成果評價模式等內容進行創新模式構建。

關鍵詞：CDIO理念 畢業設計 實踐性 成果評價

CDIO工程教育模式作為CDIO理念的具體表現形式，自2005年引入我國以來，大量不同類型的高校已經開始以不同形式研究和學習，同時按照自身的特點探索新的實踐模式。從模式內部要素來看，各類改革也體現出了多元化的趨勢，主要體現在教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。同時，CDIO理念在工程教育領域之外的設計藝術各個專業方向同樣被廣泛的研究借鑒與實踐應用。CDIO工程教育模式在我國高校課程改革的走向中，強調了工程的整體性、綜合性和跨學科性的實踐本質，本文主要基于此實踐本質嘗試產品設計專業畢業設計課程創新模式的構建。其實踐意義在于，為我國應用型本科院校藝術類畢業設計課程改革提供學術參考和實證依據。

一、CDIO理念在應用型本科院校產品設計專業中的適用性分析

1.基于人才培養規格視角的適用性分析

CDIO工程教育模式是基于市場導向確定人才培養規格，首先根據當代工程師的職責通過工程利益相關團體的審核與確定完成了CDIO能力大綱的制定，所制定的能力大綱包含技術知識和推理、職業能力、職業態度和個人能力。應用型本科院校產品設計專業人才培養規格制定應該緊貼市場、產業和職業來進行，基于市場導向深入開展專業調研和論證來進行高素質設計人才培養規格的確定，目前，已經在應用型本科院校達成共識。這兩者都是以需求決定論為價值導向，基于市場導向進行人才培養規格的確定。另外，當代工程師和產品設計師都參與了產品過程和系統的構思、設計、實現和運行的各個階段或者部分階段，這足以證明CDIO能力大綱對應用型本科院校產品設計專業培養規格的確定具有很大的借鑒意義。

2.基于產學合作視角的適用性分析

產學合作是CDIO工程教育模式和產品設計專業教育的共同特征。一方面CDIO工程教育模式以產業需求為導向，產學合作貫穿于工程教育的全過程，貫穿于一體化課程體系的項目課程的設計和實現學生工程實踐能力評估過程中，提升教師的工程實踐能力同樣需要與產業界的緊密合作。由此，CDIO能力大綱和CDIO12條標準都與產業界密不可分，成功的產學合作是實施CDIO工程教育模式的前提。在產品設計專業教育中推進產學融合，強化行業在應用實踐型產品設計專業辦學中的服務功能，加強校企在人才培養模式，改革培養方案，課程開發以及課程實踐教學資源開發，教師能力提升和實訓場所建設等人才培養的協同合作是當前產品設計專業教育的基本原則。畢業設計作為產品設計專業最重要的實踐環節，作為學生從大學走向社會的關鍵銜接教學環節，是實現專業產學合作最佳途徑。

二、應用型本科院校產品設計專業畢業設計課程改革的現實困境

應用型本科院校產品設計專業區別于其他院校不同的是，對畢業設計的要求，應突出專業特性和重視實踐應用性，從而實現服務地方企業，促進地方經濟發展。產品設計專業的畢業設計是學生基于產品設計專業核心理論和專業技能訓練基礎上，獨立地、創造性地解決各種設計實踐問題，是對產品設計專業學生在本專業學習最后階段的立體、全面、總結性的整體檢驗。但是，目前產品設計專業畢業設計課程面臨理念滯后、背景模糊、課題目標定位不準，重設計輕生產實踐結果、課程內容及結構和其他實踐課無異、教學和成果評價模式單一等諸多問題。

CDIO 工程教育模式從其在我國高等教育課程改革的成果分析，在各個學科和專業改革最大價值還是其理念。CDIO理念為應用型本科院校產品設計專業畢業設計課程改革框架提供了理論及實踐基礎，本文根據自身學校定位、地處社會文化、產業特點和學生的情況，嘗試構建產品設計專業畢業設計課程的新模式。（見圖1）

三、基于CDIO理念產品設計專業畢業設計模式構建

1.畢業設計課程模式分析

（1）畢業設計課題分析

項目課程是CDIO一體化課程的重要組成部分，來自企業的真實項目顯然更有助于學生的設計實踐能力的培養。強調設計實踐性與針對性是產品設計專業畢業設計題目設置的重點。目前畢業設計題目中多為一些復雜APP、智能型產品、文創類等課題居多，存在內部結構不合理，形式大于功能、尺度比例、內部空間、細部與構造、材料、適用環境等缺乏針對性和人性化設計，目標群定位不準確，市場調研不夠，因此，在課題設置中應該鼓勵學生到企業設計部門，獨立或參與產品的實際項目設計。如本地智能候車廳、智能垃圾桶等企業的產品設計，并適當的對課題針對性的創新，由老師和學生共同設計題目的大小。

（2）畢業設計教學方法分析

CDIO工程人才培養是以培養具有多元交叉的知識結構、能力體系和思維方式的創新型人才為總體目標，多元交叉工程人才培養模式的教學方法與教學手段，除了對于學生啟發式和探究式教學方法之外，重點體現在培養學生自我學習和團隊合作的能力。？譹？訛建構主義主張世界是客觀的，對于世界的理解卻是主觀的，其本身不是一種理論。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的產物，學生自主建構客觀環境互動中的學習活動，教師只是學習者建構知識能力價值觀的輔導者，教師的作用主要幫助學生構建學習環境，學會在環境中提出問題，并運用所學理論和實踐知識解決實際設計問題。建構主義強調學習的主動性，社會性和情景性，因此，畢業設計教學中應當使用真實的任務，整合多種內容或設計技能，鼓勵學生反思批判的精神，發展學生的自我學習能力。？譺？訛學習型組織理論，學習型組織理論被稱之為21世紀最具競爭力的創新型發展組織理論。學生可以通過系統的思考并清楚周邊的環境，使組織發揮更大的效能，最終將個人的創造性和主動性融合為組織和團隊的動力和智慧，使組織在競爭環境中長盛不衰。很多類型的產品設計需要各個組織成員共同參與，只有激發他們的參與意識和奉獻精神，建立共同的目標及愿景，通過團隊學習提高成員之間的溝通效率，才能促進個人與團體的共同發展。

2.畢業設計實踐模式分析

（1）強調理論知識與實踐應用結合

基于需求決定論將工程職業實踐作為工程教育的背景環境，是CDIO工程教育模式的方法論和靈魂。CDIO工程教育模式主張深入理解工程職業實踐環境并將這種環境融入教學實踐中，這是CDIO工程教育模式與以理論體系為基礎的教學模式的本質區別。教育經濟學原理告訴我們，一定范圍內追求效益實現的最大化就必須考慮教育的投資與產出的關系，畢業設計選題要面向經濟主戰場，特別是經濟發展和企業發展急需的應用型課題，根據企業發展實際需求選題，教師與企業工程師共同指導畢業設計，同時鼓勵教師與企業開展橫向課題的研究，從而促進設計成果及時轉化為企業的產品。企業實際項目基本都是代表經濟發展第一線和專業學術界最新的內容，從而保障畢業設計的創新性和實用性。

（2）實踐作為工程教育內容和背景的異同

把同樣的實踐作為內容和把實踐作為背景體現在CDIO工程教育模式上，有本質的不同。前者即單純的加大實踐的操作訓練，做中學。后者教育的目標則取決于工程實踐的要求，從而培養學生成為合格的工程實踐者， CDIO能力大綱由此產生，隨著實踐目標的變化，能力大綱也做到相應更新。產品設計專業畢業設計作為重要的實踐環節，就要做到學以致用，深刻理解理論知識的基礎上，創造必要的環境和方法，幫助其理解消化設計市場，在企業實際項目環境下，學習設計人員的設計思維，行為方式并提高能力，CDIO能力大綱從多個方面為這樣的培養提供了參考保障。

（3）創新創業競賽實踐

創新創業競賽實踐主要包括創新創業訓練項目和設計競賽等課外活動。也是檢驗產品設計專業學生綜合靈活運用課程理論知識的創新運用能力。在指導老師引導下，基于求勝心理的驅動下，充分發揮想象力，使得學生設計能力，創新能力，團隊溝通能力和合作能力等得到全面發展。參賽的成果或者科研所取得的成果，可以作為學生的加分項。2019年江蘇省大創項目——宿遷板式家具創新設計，同時也是畢業設計題目。以宿遷市博物館的蝶形玉佩為原型，整體設計充分體現了木材自然紋理，線條簡潔優美，屏風碧綠透明，凸顯玉器溫婉親切之感。設計作品獲江蘇省工業設計大賽三等獎（見圖2）。創業實踐主要是通過學生自己組建團隊，選擇創業項目，學校建立創業指導中心人員，有學校的教師和企業的工作人員共同完成，配備專業的創業指導教師，幫助學生的創業項目進行可行性評估，并為其提供政策，法律，技術，資金等方面的咨詢和指導，學校設立專門的創業基金，鼓勵學生進行創新創業，并為有志于自主創業的學生提供資金支持。

（4）校企合作實踐

校企合作實踐是產學研一體化的有效實現路徑，在校企的合作與交流中，企業參與課程體系建設，提供實習實訓基地配合共建實驗室，本土企業也積極參與大學生創新設計競賽，過程中學生對于企業文化有了一定的了解。產品設計專業畢業設計在校企合作中核心是設計人才的培養，學生進入企業實習，根據企業的實際需求選題，校企共同指導畢業設計學生在真實的設計環境當中完成畢業設計或者畢業論文，從而真正的實現畢業后上崗零過渡，通過與企業建立合作關系，校企共同負責專業方向的部分專業技能的教學任務和學生的實習指導，切實提高學生的設計實踐能力和創新創業能力。2019年學生參與江蘇省騰宇建筑機械有限公司的新型建材生產成套裝備外觀的設計，從生產調研、草圖、內外結構的配置、細節深入、效果圖、后期的模型和產品生產到最后的修整。學生參與整個設備的設計，將企業文化很好融合于產品中。《新型建材生產成套裝備關鍵技術的研發與產業化》獲得2019年江蘇省科學進步獎三等獎。

（5）堅持生產實踐的批判模式

產品設計理論和生產實踐互為依存關系，設計理論對于設計實踐有引導作用，反之，生產實踐對設計理論發展起著決定性作用，按照生產實踐的批判和檢驗原則，產品設計畢業設計最終檢驗成績，除了校內常規成績意見，同時應該還包括企業項目設計組、生產企業和學生自身評價等意見反饋。

3.畢業設計成果評價模式分析

《荀子·儒效》中有言“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，學至于行之而止矣行之，明也”。在學習中，聽說不如見證，見證不如理解，理解不如實踐。評價產品設計專業畢業設計質量主要兩部分：一是設計的內容質量，即設計成果內容是否符合產品設計程序與方法，市場或者相關設計方向資料調研是否充分，目標群和適用環境到位是否準確、真實，有無創意和特色，產品生產及市場前景如何等;二是成果的表現質量，設計圖紙是否內容豐富，三視圖是否準確，設計過程是否清晰，手繪或者建模效果圖渲染是否精美。因此，在產品設計專業畢業設計評價評分模式上，既要建立在成果內容和表現質量上，又要側重于設計內容中實踐環節的評價機制建設。

（1）畢業設計評分體系

目前大多數的產品設計專業在畢業設計設置時，只是將它作為課程體系的一門課程進行設置與管理，學生在畢業設計過程中的實踐表現沒有評分標準或依據，僅僅只強調了最后的設計效果和成績，另外，指導教師專業設計方向不同，指導學生投入精力情況各異等因素，評分會有隨意性和主觀性等問題。基于實踐模式分析，本文提出學校畢業設計全過程軟件管理、學生工作管理及監督和最終的綜合質量評估體系。從而積極調動學生設計積極性，全面提高畢業設計的質量和實際應用效果，最終實現教學、研究、生產實踐和產品市場之間的有效融合。

（2）畢業設計反饋機制

目前大多數院校評判畢業設計工作的結束即成績，但對于產品設計專業不同，評分不能完全代替畢業設計課程的結束。基于CDIO工程教育理念中的實踐本質，還應該建立課題的項目單位和生產單位反饋機制，針對設計問題提出可行性的修改意見，不斷完善設計課題，這樣既能增強學生的實際操作能力，使產品設計實現市場化積累了經驗，過程中又能鍛煉學生溝通交流能力。

結語

產品設計是隨著創意文化經濟時代的發展而不斷更新，實踐能力始終是產品設計專業人才培養的重點，畢業設計作為畢業之前的重要實踐過渡環節，畢業設計的水平對于產品設計專業和整體行業的發展起著重要的推進作用。本論文基于CDIO理念以及其在我國高等教育課程改革走向，在設計構思、設計選題、設計創作、設計提交階段和設計檢驗階段，提出創新模式構建，主要體現CDIO理念中的實踐性、綜合性和創造性本質，對有效提高應用型本科院校產品設計專業畢業設計質量具有借鑒意義。

參考文獻：

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