小學(xué)音樂教師論文寫作技術(shù)失范的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)法，以小學(xué)音樂教師近年發(fā)表的論文為研究對(duì)象，以學(xué)術(shù)規(guī)范為原則，總結(jié)出其中存在的寫作技術(shù)失范問題，包括論文題目失范、論文形式失范等，缺乏論文寫作規(guī)范訓(xùn)練、不良學(xué)術(shù)生態(tài)的影響，以及音樂教師急功近利的浮躁心態(tài)是產(chǎn)生問題的根源。為喚醒音樂教師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視，提出解決策略，包括增強(qiáng)對(duì)論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值的認(rèn)同;發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊的引導(dǎo)作用;音樂教學(xué)論教師介入名師工作室;向倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)者學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教師 論文寫作 學(xué)術(shù)失范

教學(xué)研究能力是教師專業(yè)能力的基本要求，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出教師應(yīng)能夠“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。”作為基礎(chǔ)音樂教育重要的實(shí)施者，小學(xué)音樂教師積極開展教育科研對(duì)提高音樂教育質(zhì)量，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感具有重要作用。論文不僅是研究成果的呈現(xiàn)，“寫作本身就是研究，就是教育反思的過程，甚至是一種研究方式。”在新課程改革的推動(dòng)下，尤其是各級(jí)教育行政部門的政策引導(dǎo)，如在教師職稱評(píng)聘時(shí)需要一定數(shù)量的課題和論文，使音樂教師開展教育科研的動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，發(fā)表論文的數(shù)量日益增多。學(xué)術(shù)論文作為研究成果的記錄，它必須具有科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性的要求。然而，小學(xué)音樂教師發(fā)表的論文普遍存在著寫作技術(shù)失范？譼？訛問題，寫作技術(shù)失范“指技術(shù)層面違背規(guī)范的行為，或由于缺乏必要的知識(shí)而違背行為規(guī)則的做法。”，如對(duì)論文結(jié)構(gòu)要素功能的茫然，及結(jié)構(gòu)要素的缺失等。“其動(dòng)機(jī)與情節(jié)較學(xué)術(shù)不端行為較輕。”失范與規(guī)范相對(duì)立，寫作技術(shù)規(guī)范屬于學(xué)術(shù)規(guī)范？譿？訛的范疇，學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，有學(xué)者把學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系比喻為地基與大廈的關(guān)系？讀？訛，生動(dòng)形象的強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)性與重要性。目前，已有的成果以中小學(xué)音樂教師的科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié);音樂教師科研能力培養(yǎng);以及科研現(xiàn)狀和對(duì)策研究為主，部分研究提出的對(duì)策較為宏大，缺乏操作的可行性。鮮有從學(xué)術(shù)規(guī)范視角審視小學(xué)音樂教師的學(xué)術(shù)成果，探尋其學(xué)術(shù)失范的盲區(qū)。本文以近六年小學(xué)音樂教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，總結(jié)論文中普遍存在的寫作技術(shù)失范問題，結(jié)合時(shí)代背景、小學(xué)音樂教師群體特征等內(nèi)容分析產(chǎn)生問題的根源，探索解決問題的方法。

一、論文學(xué)術(shù)失范現(xiàn)狀

1.題目失范

“對(duì)于一篇文論來講，標(biāo)題尤其是主要標(biāo)題乃全文最為重要的‘關(guān)鍵詞”，通常題目中包含了研究對(duì)象、范圍、核心論點(diǎn)等內(nèi)容，準(zhǔn)確、凝練，有研究問題是論文題目的基本要求。讀者最先看到的是論文題目，所以其規(guī)范性和創(chuàng)新性影響著研究成果的傳播，論文題目常見問題如下。

（1）范圍過大。指題目包含的研究范圍、研究對(duì)象過于寬泛，成果表述時(shí)無法圍繞某一針對(duì)性問題進(jìn)行深入研究和充分論證，只能是對(duì)多個(gè)宏觀問題泛泛而談。如《小學(xué)音樂教育的問題與應(yīng)對(duì)措施分析》（2018），在不同的歷史階段小學(xué)音樂教育都會(huì)遇到多樣的問題與困境，試圖通過一篇學(xué)術(shù)論文來提出、分析解決眾多問題是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的。

（2）缺少研究問題。音樂教師的研究以解決音樂教學(xué)存在問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率為主，具有研究價(jià)值的問題是整篇文章的核心，而所有的論述都應(yīng)圍繞著研究問題而展開，題目沒有問題，那么行文也將失去邏輯主線，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值也將必定降低。論文《我和微課有個(gè)約會(huì)》（2015），主要講述了作者接觸微課，以及如何把微課運(yùn)用到音樂教學(xué)的歷程，選題雖然與時(shí)俱進(jìn)，但從題目中看不到清晰的研究問題及研究范圍，因此顯得空洞無物。

（3）忽視專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。音樂教育研究有其自身的理論體系和話語體系，學(xué)術(shù)論文作為研究成果最常見的呈現(xiàn)形式，必然注重專業(yè)術(shù)語的使用，運(yùn)用專門的理論術(shù)語是論文學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)之一。論文寫作可以引經(jīng)據(jù)典，卻不能像寫散文和小說一樣隨性的進(jìn)行浪漫主義文學(xué)色彩的表述。如《興趣——主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的美麗翅膀》（2015），就存在著這樣的問題。

（4）冗長重復(fù)。“標(biāo)題的用語要高度集中、簡潔，一般不超過20字，以便于讀者理解和記憶。”？輥？輰？訛?zāi)毰c精準(zhǔn)是論文題目擬定的準(zhǔn)則，而字?jǐn)?shù)過多，意義重復(fù)則是小學(xué)音樂教師學(xué)術(shù)論文題目中常見的問題之一。如《一次教研活動(dòng)的經(jīng)歷與感悟——參加“領(lǐng)航杯？江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽”體會(huì)》（2015），論文中“感悟”與“體會(huì)”兩個(gè)詞語意義重復(fù)。

（5）自謙詞語的使用。自謙詞語指的是題目中過多的使用“淺談”“淺議”等，這類表述除了顯示音樂教師謙虛謹(jǐn)慎的研究態(tài)度之外，另一用意就是以此來逃避批評(píng)與非議，因?yàn)轭}目已經(jīng)說明了是淺議，所以內(nèi)容寫的淺顯或敷衍了事也就心安理得、無可厚非。

2.論文形式失范

完整的學(xué)術(shù)論文通常包括題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、注釋、參考文獻(xiàn)等結(jié)構(gòu)要素，每一要素都有其特定的功能，結(jié)構(gòu)要素的完整及其意義的準(zhǔn)確表達(dá)是學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，而這一規(guī)范卻常常被忽視。

（1）結(jié)構(gòu)要素的缺失

論文形式規(guī)范是寫作技術(shù)規(guī)范的要素之一，小學(xué)音樂教師論文結(jié)構(gòu)存在結(jié)構(gòu)要素的不完整的現(xiàn)象，最常見的是缺少摘要、關(guān)鍵詞？輥？輱？訛、注釋或參考文獻(xiàn)。摘要是論文價(jià)值和創(chuàng)新點(diǎn)的高度概括，它不僅是論文結(jié)構(gòu)的基本組成部分，也方便讀者在浩瀚的文獻(xiàn)中快速做出選擇。關(guān)鍵詞“是表示全文主要內(nèi)容的名詞術(shù)語”，它的存在有助于文獻(xiàn)檢索。使用注釋能解釋說明文中易誤讀的內(nèi)容，及需要澄清的事實(shí)，體現(xiàn)出讀者意識(shí)，使用參考文獻(xiàn)能夠表明學(xué)術(shù)繼承性及研究基礎(chǔ)，以及學(xué)術(shù)規(guī)范，用以區(qū)分他人與研究者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究不能缺少。很多教師存在缺失參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象，引用他人觀點(diǎn)和言論不予標(biāo)記，還有就是只用雙引號(hào)注明引用，但不交代文獻(xiàn)出處等詳細(xì)信息。

2.結(jié)構(gòu)要素“只見其形，未現(xiàn)其義”

“只見其形，未現(xiàn)其義”指部分論文雖然結(jié)構(gòu)要素完整，卻沒有真正理解論文結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵與功能，僅是一種缺乏意義思考的形式模仿。摘要是論文的核心內(nèi)容，應(yīng)該把研究過程、研究方法、研究結(jié)論等關(guān)鍵信息涵蓋其中。而有些摘要只闡述研究背景或論述研究意義，忽略摘要客觀而獨(dú)立的特性，對(duì)研究意義和價(jià)值展開論述。參考文獻(xiàn)的使用上有盲目羅列知名學(xué)者文獻(xiàn)的現(xiàn)象，不顧及文獻(xiàn)對(duì)論文寫作是否有啟示意義及有相關(guān)性等問題。

二、論文學(xué)術(shù)失范原因

上文總結(jié)了音樂教師論文寫作中常見的學(xué)術(shù)失范問題，造成這些現(xiàn)狀原因是多樣的，主要包括缺乏論文寫作規(guī)范訓(xùn)練、不良學(xué)術(shù)生態(tài)的影響，以及音樂教師急功近利的浮躁心態(tài)。

1.缺乏寫作規(guī)范訓(xùn)練

高等院校的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要任務(wù)，從課程設(shè)置的調(diào)查情況來看，眾多高校注重學(xué)生專業(yè)技能與教學(xué)能力的培養(yǎng)，音樂教育科研課程較少，據(jù)劉姝對(duì)全國52所高等院校音樂教育課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，僅有兩所開設(shè)音樂及音樂教育論文寫作課程？輥？輴？訛，甚至“一些地方高校甚至連論文寫作的講座也未開設(shè)，只是將本校本科畢業(yè)論文的格式、要求直接發(fā)給學(xué)生”？輥？輵？訛，當(dāng)然，更沒有專門學(xué)術(shù)規(guī)范類課程。可見，由于音樂教育研究相關(guān)課程的缺失，加上學(xué)生對(duì)此類課程的重視程度和興趣不足，即使開設(shè)也常常流于形式，所以在職前教育階段，掌握基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究方法和學(xué)術(shù)研究規(guī)范是不現(xiàn)實(shí)的。音樂教師在職培訓(xùn)中，音樂教育研究方法與選題策略等易出成果的課程是最為常見，論文寫作規(guī)范尚未引起授課專家的重視。同時(shí)，培訓(xùn)存在著時(shí)間短、內(nèi)容重復(fù)、缺乏針對(duì)性等困境，由此看來，“中小學(xué)教師缺乏的是從事科研的理論知識(shí)儲(chǔ)備，缺少的是比較規(guī)范的科研論文寫作訓(xùn)練”。

2.不良學(xué)術(shù)生態(tài)的影響

當(dāng)下，學(xué)術(shù)剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，音樂教師也難免受到投機(jī)取巧等不正之風(fēng)的影響，“學(xué)術(shù)生態(tài)是指由學(xué)術(shù)主體、學(xué)術(shù)客體以及軟硬件環(huán)境等元素構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。”？輥？輷？訛音樂教師所處的學(xué)術(shù)生態(tài)失衡體現(xiàn)在四個(gè)方面，首先學(xué)術(shù)主體無力進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的引導(dǎo)，青年教師常把參與有研究經(jīng)驗(yàn)教師的課題作為科研的開始，在研究中學(xué)習(xí)方法和規(guī)則，然而，起引導(dǎo)作用有經(jīng)驗(yàn)的教師也存在一些學(xué)術(shù)失范的問題，其已有的研究經(jīng)驗(yàn)就成了被認(rèn)可的規(guī)則，寫作技術(shù)的失范問題被賦予了合法性。二是現(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果未能產(chǎn)生借鑒意義，自我探索學(xué)習(xí)也是其步入科研道路的常用方式，與教師研究相關(guān)，且規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)成果較少，即使是影響力和輻射力較大幾種學(xué)術(shù)期刊也存在些許問題。值得注意的是，還有一部分期刊為立足市場注重出版數(shù)量，只要論文重復(fù)率在允許的范圍內(nèi)即可出版，論文的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值都不會(huì)顧及，更不用說做好論文寫作技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)與監(jiān)督。最后，音樂教師也存在研究資源匱乏的困境，通過搜索引擎檢索出的文獻(xiàn)質(zhì)量良莠不齊。面對(duì)這樣的學(xué)術(shù)生態(tài)，指導(dǎo)教師，以及借鑒和參考的文獻(xiàn)存在著不同的學(xué)術(shù)失范問題，加上部分學(xué)術(shù)期刊的縱容，使其無法分辨學(xué)術(shù)失范是什么，學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范是什么，所以，教師是無所適從的。

3.急功近利的浮躁心態(tài)

雖然“教師即研究者”等理念已廣為人知，教師從事科研的動(dòng)機(jī)逐漸較強(qiáng)，但真正認(rèn)識(shí)到科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意義，出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛和科研興趣而從事研究者較少。“教育寫作也許更多的時(shí)候意味著一種外在的要求。比如，學(xué)校業(yè)績考核的需要、教師職稱評(píng)聘的規(guī)定等。”？輦？輮？訛論文寫作動(dòng)機(jī)增強(qiáng)并不完全等于對(duì)研究的興趣，對(duì)研究成果的價(jià)值訴求，以及對(duì)他人和學(xué)科發(fā)展將產(chǎn)生的影響，“這種僅僅為了迎合某種外在要求的教育寫作，就難免使問題失真、形成空洞的教育寫作。”？輦？輯？訛基于此，寫作時(shí)的價(jià)值立場決定了作者只重視論文是否發(fā)表這一結(jié)果，而不是成果的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示“中小學(xué)教師工作量普遍超負(fù)荷”，？輦？輰？訛所以，如何快速、省力的發(fā)表較多數(shù)量的論文成為了普遍追求，論文內(nèi)容與形式結(jié)構(gòu)是否規(guī)范根本無暇顧及。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)失范的對(duì)策

從音樂教師論文中學(xué)術(shù)失范問題出發(fā)，以產(chǎn)生問題的根源為依據(jù)，從思想觀念、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、具體行動(dòng)，以及技術(shù)層面上提出具有針對(duì)性且可行的對(duì)策。

1.增強(qiáng)對(duì)論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值的認(rèn)同

論文寫作是科研成果主要的表達(dá)方式，對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值，它可以促使教師不斷吸收先進(jìn)的教育思想，摒棄錯(cuò)誤的、落后的教育觀念;使教師無序狀態(tài)的教育教學(xué)信息得以條理化豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);促使其思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和批判性得到訓(xùn)練。？輦？輱？訛小學(xué)教育專家李吉林認(rèn)為“教育科研是學(xué)者型教師成長的搖籃”？輦？輲？訛，她的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成就證明了重視教育科研，堅(jiān)持科研寫作是專家型教師成長的重要路徑。目光短淺，只關(guān)乎眼前利益必將阻礙長遠(yuǎn)的發(fā)展，音樂教師只有真正領(lǐng)會(huì)并認(rèn)同科研的價(jià)值，才會(huì)改變對(duì)科研的態(tài)度，激活論文寫作的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生敬畏之心和崇高的價(jià)值追求，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待論文寫作，通過自我教習(xí)等方式學(xué)習(xí)教育研究方法和寫作技術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范不僅是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開學(xué)術(shù)規(guī)范的約束，寫作技術(shù)失范將會(huì)演變?yōu)閷W(xué)術(shù)不端，如剽竊、抄襲等違反學(xué)術(shù)道德的行為，不僅破壞學(xué)術(shù)共同體成員的公信力，也將敗壞社會(huì)風(fēng)氣，阻礙學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

2.發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊的引導(dǎo)作用

學(xué)術(shù)期刊是論文得以展示的重要途徑，它對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范倡導(dǎo)和監(jiān)督將有利于遏制論文寫作技術(shù)失范問題。首先期刊應(yīng)肩負(fù)起傳播學(xué)術(shù)成果，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任，以主流和權(quán)威的學(xué)術(shù)論文編寫格式為基準(zhǔn)制定期刊的投稿須知，明確學(xué)術(shù)論文出版規(guī)范，包括完整的論文結(jié)構(gòu)要素;題目、摘要、關(guān)鍵詞的基本要求;注釋與參考文獻(xiàn)的格式規(guī)范;語言文字、圖表、數(shù)字規(guī)范等，并在實(shí)際審稿中嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)選題有一定創(chuàng)新性，但存在學(xué)術(shù)失范的論文應(yīng)多一些耐心，積極的對(duì)音樂教師進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)，并把基本的寫作技術(shù)規(guī)范作為論文發(fā)表的基本原則，以此來做好論文規(guī)范的引領(lǐng)，營造出良性的學(xué)術(shù)規(guī)范氛圍，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)繁榮。

3.音樂教學(xué)論教師介入名師工作室

在高師音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育脫節(jié)，以及小學(xué)音樂教師科研知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀下，專業(yè)研究者指導(dǎo)音樂教師開展教育科研成為一種行之有效的方式，部分研究者多次呼吁高校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，協(xié)同開展科研，但缺少持續(xù)性常態(tài)化與互利共贏的良好機(jī)制，高校研究者往往在有研究需求時(shí)才深入到學(xué)校，缺少對(duì)中小學(xué)教師指導(dǎo)的平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系。“名師工作室”是一種新興的教師繼續(xù)教育形式，不僅有聽評(píng)課等活動(dòng)，也有課題研究。高校音樂教學(xué)論教師介入具有可行性和可操作性。首先，名師工作室在全國各地大量存在，且日益增多，高校論教師有著相對(duì)較強(qiáng)的理論水平和科研素養(yǎng)，有能力指導(dǎo)中小學(xué)音樂教師，可以為工作室教師提供跟蹤式的論文寫作指導(dǎo)。同時(shí)，他們也能了解基礎(chǔ)音樂的學(xué)生、教師、教材，滿足自身專業(yè)發(fā)展需求，這樣看來，雙方的訴求都能得到充分的實(shí)現(xiàn)，有力改變音樂教師缺少專業(yè)指導(dǎo)的困境。

4.向倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)者學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)生態(tài)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用整體，它由多個(gè)元素構(gòu)成，一旦形成具有相對(duì)穩(wěn)定性，音樂教師若想脫離現(xiàn)有學(xué)術(shù)生態(tài)的負(fù)面影響，則需要學(xué)術(shù)共同體成員協(xié)力改變思維定式，尤其在區(qū)域內(nèi)起到引領(lǐng)示范、輻射作用的學(xué)科帶頭人應(yīng)主動(dòng)尋找改變的路徑，以兼容并蓄的勇氣和毅力去打破學(xué)科間的界限，學(xué)習(xí)參考的范文不能只局限在自己身邊與熟悉的業(yè)內(nèi)專家，可以向音樂學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)者學(xué)習(xí)，如居其宏、蔡際洲、陳荃有等學(xué)者，他們撰寫的關(guān)于音樂學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的成果，既有學(xué)術(shù)規(guī)范要素的理論闡釋，也有學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端案例的分析，對(duì)音樂教師具有指導(dǎo)和警示作用。

結(jié)語

本文中有些許批判性的字眼，但批判與鄙夷并不是筆者研究的價(jià)值立場，意在提出存在的問題，喚醒音樂教師對(duì)論文寫作規(guī)范的重視。造成學(xué)術(shù)失范的原因存在一些客觀因素，如音樂教師寫作規(guī)范訓(xùn)練的缺失，不良學(xué)術(shù)生態(tài)的負(fù)面影響，使音樂教師不知何為論文寫作規(guī)范，并缺少獲知的途徑。失范問題不僅存在于小學(xué)音樂教師這一群體中，甚至一些專業(yè)的研究者也有出現(xiàn)此類問題，本文選擇小學(xué)音樂教師作為研究對(duì)象，并不因?yàn)槠涫恰叭鮿萑后w”？輦？輵？訛，旨在表達(dá)音樂教師有參與教育研究的自由和需求，但并不代表可以自由隨意的表述研究成果，應(yīng)把學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范作為指導(dǎo)原則，良性的學(xué)術(shù)生態(tài)需要參與者的共同努力，離開規(guī)范性，科學(xué)性與創(chuàng)新性則無從談起。另外，基礎(chǔ)音樂教育需要既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高科研素養(yǎng)音樂教育專家，學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)專家型音樂教育教師的養(yǎng)成具有重要意義。

注釋：

中華人民共和國教育部網(wǎng)站：小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2018-11-13]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.

楊連山、田福安.教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010：160.

這里的論文專指學(xué)術(shù)論文，教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、讀后感等文體不包含在內(nèi)。

"‘失范指社會(huì)或社會(huì)群體或個(gè)人相對(duì)無規(guī)范的狀態(tài)，此概念由法國杜爾克姆創(chuàng)用。"引自陳國強(qiáng).簡明文化人類學(xué)詞典[Z].杭州：浙江人民出版社，1990：137。

教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì).高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南[M].北京：高等教育出版社，2009：5.

學(xué)術(shù)規(guī)范按對(duì)象劃分包括學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)法律規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作技術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范、學(xué)術(shù)管理規(guī)范等。

居其宏.當(dāng)代音樂學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演），2003（1）：35.

陳荃有.音樂文論標(biāo)題及序碼應(yīng)用之相關(guān)問題[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演），2018（2）：1.

為避免打擊音樂教師研究的積極性，文中的反面例文只保留了發(fā)表年份。

參見蔡際洲.音樂論文特點(diǎn)探析——音樂論文寫作研究之一[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：103.

馬達(dá).音樂教育科學(xué)研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005：264.

當(dāng)下，也存在部分期刊不要求論文有摘要和關(guān)鍵詞的情況，從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度來講，二者是不可缺少的。

目前關(guān)于參考文獻(xiàn)與注釋在用法上存在兩種取向，一種是所有引用及解釋都用腳注或尾注的形式標(biāo)記，參考文獻(xiàn)指對(duì)論文具有啟示作用的文獻(xiàn)。第二種是注釋只解釋文需要進(jìn)一步說明的內(nèi)容，所有引用在參考文獻(xiàn)中標(biāo)記。參見陳荃有.音樂文本的標(biāo)注意義及方法探究[J].黃鐘，2018（1）：123-124.

李潤洲.教師論文寫作的結(jié)構(gòu)解讀[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（1）：92.

劉姝.對(duì)我國52所高等院校音樂教育學(xué)課程的調(diào)查研究[D].中國音樂學(xué)院碩士論文，2009：15.

王建朝.高等院校音樂本科畢業(yè)論文教學(xué)和寫作的問題透視與思考[J].中國音樂教育，2017（12）：24.

楊世武.論文寫作規(guī)范與中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：127.

張啟強(qiáng).學(xué)術(shù)生態(tài)與學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展[J].科技管理研究，2007（4）：110.

李潤洲.問題邏輯——把脈教師的教育寫作[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：26-27.

李潤洲.問題邏輯——把脈教師的教育寫作[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：27.

李新翠.中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)適[J].中國教育學(xué)刊，2016（2）：56.

參見繆愛明.中小學(xué)教師論文寫作的價(jià)值認(rèn)知及其架構(gòu)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2014（2）：33.

李吉林.教育科研是學(xué)者型教師成長的搖籃[J].人民教育，2013（6） ：49.

參見李小威.音樂教學(xué)論教師介入名師工作室的意義與路徑》[J].中國音樂教育，2018（8）.

居其宏：《當(dāng)代音樂學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)創(chuàng)新》（2003）;蔡際洲：《音樂論文特點(diǎn)探析--音樂論文寫作研究之一》（2003）、《也談注釋、參考文獻(xiàn)的規(guī)范化問題--編稿瑣記之三》（2003）、《音樂學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范論略》（2004）、《近年來音樂學(xué)術(shù)期刊編校問題舉隅》（2018）;陳荃有：《音樂文論標(biāo)題及序碼應(yīng)用之相關(guān)問題》（2018）、《音樂文本的標(biāo)注意義及方法探究》（2018）等。

相對(duì)于接受過系統(tǒng)訓(xùn)練高校教師、專業(yè)研究人員而言。

注：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“福州市小學(xué)音樂教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究” （項(xiàng)目編號(hào)JAS170915）階段性成果。