重返校園，班主任戰“疫”教育的行動策略

王慧婷

疫情當前，在做好“停課不停學”線上教學的同時，更要為開學復課做好硬件與軟件準備。班主任作為學校教育管理的神經末梢，如何做好開學復課的前后工作銜接，保證學生從居家環境向教室環境的順利過渡？圍繞“告別線上重返校園，班主任您準備好了嗎？”這一話題，黑龍江教師發展學院基礎教育教學研究培訓中心德育教研室組織了哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、雞西等地市的中小學班主任展開跨區域大研討，旨在匯聚實踐智慧，引領廣大班主任迎接戰“疫”新階段的考驗。

一、營造積極的班級心理環境

良好的班級心理環境具有隱性的教育功能，對學生的成長和發展具有無形的心理影響力。疫情當下，班主任引導和創設良好的班級心理環境，減輕學生過重的精神壓力和心理負擔，促進師生、生生之間有效的情感交流，促進學生在這個特殊時期更好的成長和發展。

班主任要保持健康的心態與形象。伴隨著疫情之下學生居家生活指導和網絡開學的繁雜管理，班主任承擔著多重角色職責，也存在著負荷過度帶來的緊張、焦慮、壓力感。需要學校積極關注班主任的工作和生活狀態，引導班主任學會情緒控制、合理宣泄，學校可開展教師專題座談會，以傾訴的方式做積極的同伴影響。當班主任以成熟穩定的心態、積極健康的形象迎接返校學生時，給他們傳遞的是安全感與正能量。

用溫馨方式緩解防疫管理的緊張感。疫情期間，各中小學紛紛制定了學校防疫手冊，嚴陣以待的氣氛不可避免帶給學生緊張感。班主任在落實班級防疫日常管理時，需要照顧到學生心理感受，以溫馨的方式來化解。黑龍江省實驗中學的防疫指南是由學生們動手創作的卡通版，簡單明了、生動形象;齊齊哈爾市和平街小學陸瑤老師在醫生家長的幫助下，制作了學生與教師開學抗疫備品一覽表，將各類備品的使用時間、地點、方法、技巧提供給家長，讓家長可以安心把孩子交給老師。學生返校，班主任可以挑選歡快的音樂，設計卡通笑臉，口罩來迎接。這個時期班級管理不必強調與以往不同，不必人為的制造緊張氣氛，要以外松內緊的方式遵循以往常態管理習慣。

心理疏導化解學生心理困惑。面對疫情這樣的重大公共衛生安全事件，學生們的心理難免出現不適應，加之居家學習時間長，焦慮、恐懼、擔憂等心態較為普遍，尤其是家有病人、醫護人員、防疫一線工作者，這類學生群體要給予更多的心理援助。班主任要及時了解學生身心狀況，協同學校心理健康教育力量，開展有針對性的心理疏導工作。牡丹江林口縣第三小學的班主任在開學復課前做好了摸底調查，以網絡家訪的方式和學生談心，與家長溝通，掌握一手學生心理現狀，學校的心理輔導組與班主任共同總結學生返校后可能出現的心理問題，涉及疫情恐慌、開學恐懼、學習焦慮、家人分離焦慮、同學交往困惑、沉迷電子產品等，學校已做好應對方案，建立健全心理疏導工作機制，將心理教師、解憂雜貨鋪心理咨詢專欄、心理輔導室、德育部、班科任的力量有機整合，統籌管理，分工細致，層層落實，責任到人。

二、精細落實班級防疫日常管理

為了全面做好學生復課前的防疫準備，如何將學校要求的防疫日常管理在班級層面具體落實，既要指導班級學生人人遵守防疫管理要求，又要實現管理育人，促進學生規則意識、安全意識、責任意識的內化生成。

組織好到校第一天的防疫日常管理。前期籌備時，班主任應在開學之前做好家校溝通，將新學期的學校防疫措施清晰介紹給家長。如錯峰上下學、測量體溫、戴好口罩、場所消毒、飲食安排等等。在完成物質硬件的準備后，做好防疫一日演練，模擬開學后班級一天學習生活的各環節以及突發應急工作流程，為復課班級防疫管理做好實操準備。開學第一天要將工作重點放在學生行為的具體指導上，做到組織有序、流程清晰、環節緊湊，為今后學習生活的安全有序打下良好基礎。

以班級公約建設促進防疫日常管理。班主任可組織全班學生制訂班級防疫規范的制度，以班級公約的形式集中學生群體智慧，公平分配角色，細化崗位職責，完善評價方式，引導學生自覺、嚴格的遵守班級公約。班主任可結合具體事例強化規則意識教育，抗疫期間全民一致居家隔離、守法守規，是抗疫阻擊戰勝利的必要保證。讓學生看到規則在規范人、約束人的同時，更是保障人、指導人、發展人的作用，發自內心認同規則，更有利于培養學生的組織性、紀律性，也有利于學生形成良好的防疫公共衛生習慣。

引導學生積極參與班級防疫自治管理。在班級防疫日常管理過程中，要引導全體學生發揮主觀能動性，積極參與班級管理，避免少數人忙，多數人閑的現象。強化自我管理意識，要求每位學生管理好自己，正確認識自己、他人與班級的關系，自我管理植根于集體中，全員參與，人人有責。圍繞班級防疫自治管理，可采取崗位開發、干部輪換等方式，調動學生參與度，做到行為自律、敢于負責。將志愿者精神教育有機融入，讓學生體驗服務他人的成就感。雞西市十九中學在開學預案中提出了：校園防疫人人有事做，事事有人管。形成學生自我管理制、班主任助理責任制、學生會統攬制的學生自我管理與督查機制，返校后體溫檢測、通風消毒、防疫信息、校車乘坐、食堂就餐、口罩佩戴等日常管理，均采取學生自我管理制度，提升廣大學生的主人翁意識和責任意識。

三、創設抗擊疫情主題教育活動

學生重返校園，正是班主任進行生命教育、責任教育、人生觀教育、愛國主義教育、理想信念教育的良好契機，要挖掘最直接、最豐厚、最有說服力的抗疫素材，上好生動直觀的全民抗疫人生大課。

設計好第一節主題班會。引導學生“大”中見“小”，針對疫情教育下大主題，提煉貼近學生實際生活的班會主題。大慶市中小學名班主任工作室主持人崔廣輝老師談到：第一節主題班會課的選題以“敬畏生命”入手，從抗疫過程中的國、家、人等方面，引導學生談敬畏生命的細節表現。最重要的一點是要從真實的實踐中去發現真實的體驗，學生的所得是自己思考出來的，不是教師“給你”的。學生的敬畏和生命意識有所提高之后，很多相應的自尊自愛、社會責任感、民族使命感都會提高。

抗疫主題教育活動系列化。堅持抗疫主題教育活動系列推進，及時把握班級和學生發展中的新契機、新問題，生成新的教育活動主題，在動態發展中引領學生精神成長。牡丹江市林口縣小學班主任研修團隊對德育主題活動課程進行了整體設計，結合縣域學生特點，挖掘疫情下精神引領元素，研發了疫情教育、生態文明教育和愛國主義教育三個模塊12節德育主題活動課程。每個模塊的內容堅持自我、他人、社會三個維度架構，體現每個主題的系列與結構。系列化的抗疫主題教育活動能夠不斷促進德育效果的延續和深化，引導學生生活中持續踐行抗疫精神。

將抗疫教育與學科有機融合。將“教學”與“育人”有機融合，加強教學與生活的聯系，讓課程教學回歸生活。雞西市第十九中學堅持“人人都是德育者，個個都是班主任”的育人策略，探索出了抗疫教育與學科融合的活動設計，以理科教學為例：生物教學結合新冠病毒的溯源和特點對學生進行“敬畏生命，尊重自然”教育;物理課從水銀溫度計到電子體溫計再到耳溫槍、額溫槍，揭示小小溫度計的變革蘊藏著物理學科運用于日常生活的智慧;數學課研究疫情數字變化，理性觀察疫情發展的曲線，得出疫情轉機和希望的結論;化學課從學科角度闡明殺滅病毒的原理和方法，結合科學家開發研制抗疫新型藥物的探索精神和堅強意志，對學生進行創新教育和意志品質培養。多學科融合的探究式活動設計，讓學生把知識獲得和生活教育巧妙結合，使學生在潛移默化的影響中，提升道德品質，實現傳道受業解惑的有機結合，真正達到立德樹人的目的。

四、家校合作共育的持續推進

學生較長時間的居家學習環境下，家庭與學校成了平等的教育合作者，家校合作共育是學生居家學習的可靠保障。居家學習也暴露了家庭教育的諸多問題，家庭教育的優劣以及學生的自律程度導致了學習上的差距。家校之間的聯系頻率劇增，體現了家校配合的重要性，班主任要保持家校合作的好態勢，開學復課更要與家長合力共育。

家校溝通網絡化成為常態。學生居家期間，利用網絡與家長協同教育管理已經成為日常的工作方式。開學復課，班主任要促進家校教育共同體的作用發揮，讓家長有序參與班級工作，真正形成教育合力。疫情過后，教育觀念的反思體現在育人目標的校正，學生在生活自理、學習自主、言行自律等方面的培養任務尤為重要，家長與老師在教育目標上要達成共識。哈爾濱市第三中學梁好老師建議：“倡導微家長會，每次20分鐘左右，每周一次或每兩周一次，將學生的表現反饋給家長，緩解家長的焦慮與不安。同時，邀請有思考有實踐的家長進行分享：溫情陪伴、技能培養、鍛煉督促等等。”

家長資源的開發與使用。班主任要發揮好班級家長委員會的作用，做好問題反饋及家長資源挖掘。針對疫情主題教育，以家長進課堂的方式，上好疫情防控的現實課程。可邀請一線的醫護人員宣講醫療衛生防疫知識，科研工作者喚醒學生的科學興趣和科學認知，社區工作者、警察、志愿者分享交流，以鮮活的全民抗擊疫情的戰斗經歷激發學生熱愛家國的情懷，為他們注入心手相連、眾志成城、同舟共濟、守望相助的民族基因。

回歸校園，班主任的戰“疫”教育增加了難度，怎樣以自己的育人智慧化解難題，需要廣大班主任群策群力，在觀念碰撞和經驗交流過程中，找到適合自己班級的方式方法，為班主任生涯中特殊意義的大考交上不辱使命的答卷。

編輯/王 ? ?波