以班主任的生命自覺，育生命自覺的學生

李家成

班主任對學生的影響，往往不是通過一次次的班會、個別談話、班級活動實現的，而是通過班主任的人格魅力實現——班主任自己就是生動的教育資源，是學生各方面的榜樣，被學生所感知到的班主任的全部言行舉止，都會對學生產生持續的影響。

這既是班主任職業幸福的來源之一，也對班主任的素養提出了極高要求。

班主任對于生命的理解，總會在與學生共同學習生活的過程中，通過各種方式影響學生。學生通過班主任學習如何認識身邊的每個人，包括對這些人的成績、家境、為人處世方式等的認識。班主任對人性、社會、歷史、時代等的看法，也會成為學生追隨、批判的對象。因此，班主任不可不慎、不可不覺。

班主任的生存方式是活的教材。班主任作為教師，如何對待自己的教育教學;作為同事，如何與其他教師合作共事;作為學校成員，如何支持、參與學校工作;作為家庭成員或公民，如何承擔責任、做出貢獻——這一切，都在班主任的行為之中，并可能被學生學習。特別是在今年抗擊新冠肺炎疫情的過程中，班主任如何聯系每個孩子和家庭，如何與家長溝通，如何組織學生建立多樣的學習小組、合作團隊，如何促進學生本階段的學習，等等，會真實立體地呈現在學生面前，深刻影響學生。曾有班主任告訴我，她的學生在一次活動中說，自己的班主任在學習如何用信息技術開展線上教學，在真誠關心每個學生，在努力解決各類問題，因此，班主任就是自己心目中的英雄。也許10年、20年之后，學生還會對某種情景下班主任的所作所為津津樂道。因此，班主任需要不斷學會做人、學會成長、學會生活，進而影響學生的成長。

班主任的思維方式也會深刻影響學生的思維方式。有一次，我和班主任工作研究領域的幾位學者、編輯一起，在一所小學組織一場五年級學生的座談會。學生在發言過程中竟然會不斷冒出“生成”“創造性”“互動”等詞語。活動是臨時組織的，因此可以相信，這就是孩子們已有的、隨時隨地會出現的語言。當時，編輯朋友非常好奇，就問學生為什么會用這些詞語。學生說，是老師經常這樣說，并提醒他們要學會思考。班主任要處理的事務性工作很多，要面對的情景很多，而思維的力量是一種強大的理性力量，不同的思維方式也將產生不同的效果。在這些語言背后，蘊含的是如何看待多元與豐富，如何認識過程與發展，如何定位主體與環境，因此，有著豐富的思維方式的內涵。班主任需要保持對自己思維方式及語言系統的高度自覺，因為這是持續影響學生發展的重要力量。

班主任的終身學習成就著自己，影響著學生。此處的終身學習，不僅意味著班主任需要接受專業培訓，而且意味著有能力在任何時間、任何地點、以任何一種方式向任何人學習。這將是個體生命得以成長的最終保障，更是班主任要傳給學生的無價之寶。從一定意義上說，班主任一旦停止了學習，生命也就進入停滯狀態了，生命的創造性與意義也將不斷被消解。而這對于生命而言，是具有毀滅性的。對于班主任而言，保持讀書的習慣很重要，因為只有這樣才能打開視野、更新知識;保持與專家、同事合作研究的習慣很重要，因為只有這樣才能相互學習、相互支持，并不斷探索未知領域;保持好奇心與想象力很重要，因為只有這樣才能發掘自己的潛能，跟上時代發展的節奏;保持學習的自覺性很重要，千萬不要丟掉最寶貴的學習力，不要浪費工作、生活帶給個體的學習資源。當學生通過班主任的身體力行體悟到終身學習的內涵與意蘊時，班主任的工作價值就超越了時間限制，從而抵達人性不斷自我完善的核心領域。

班主任工作是有著鮮明獨特性的專業領域，班主任需要以自己的實力贏得學生的認可，創造職業幸福甚至人生幸福。當更多的中小學班主任擁有了生命自覺，我們才能期待學生成長得更健康、更有力量。

（作者系華東師范大學教授，上海終身教育研究院執行副院長）