從肯定走向信賴

閔素芬

什么樣的班主任才是真正受學生歡迎的班主任？怎樣才能促進學生身心健康成長？多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：肯定學生，信賴學生，才能贏得學生的信賴，享受教育的美好。

給孩子一個自我肯定的理由

孩子單純而又敏感。特別是那些校園生活不太如意的孩子，他們經(jīng)歷過學習上的挫敗、人際關系的疏離、外界的不公平待遇等，容易自我否定，“破罐子破摔”。作為班主任，我們要拿出十二分的誠意與耐心，去構(gòu)建師生間彼此信賴的關系，這樣才能走進孩子的內(nèi)心。

小柯是學校籃球隊的體育特招生，老師們普遍反映他有“三差”：學習成績差、行為習慣差、思想覺悟差。他是調(diào)皮男生的偶像，也是科任老師眼中的“定時炸彈”。時間一長，他除了參加籃球隊訓練，對任何事情都沒有興趣。

我第一次走近小柯是緣于籃球。學生時代的我也是籃球隊主力，因為籃球，我和小柯有共同的話題。那天，我們一起在籃球場切磋了一下球技，當然，他是“老師”，我讓自己看起來是他的“學生”。第一次，我們交談的只有籃球，所以很愉快。

雖然有了一個好的開頭，但要打開孩子的心扉，還需要主動創(chuàng)造教育契機。小柯是校籃球隊主力，有一批男生“粉絲”，于是，我利用他的“群眾基礎”，提出讓小柯牽頭在年級內(nèi)組織幾場班級間的籃球友誼賽。他負責組織各班的籃球隊、安排比賽賽程等，我負責與各班班主任溝通協(xié)商比賽事務。友誼賽期間，我和小柯溝通交流的過程也是互相磨合的過程，他知道我尊重他，不會為難他，但也絕對不會無原則地遷就他。慢慢地，我跟他聊的話題越來越多，他也對我有了更多的信任。

友誼賽結(jié)束后，我趁熱打鐵，專門找了個時間和小柯談心。我將大家對他的壞印象一一羅列出來，明確地對他說：“老師知道，你和別人眼中的‘你不一樣。這次的友誼賽你組織得非常成功，這說明你不僅打籃球厲害，各方面能力都很強。相信你自己，我們一起把這些‘壞印象都消滅掉！”我邀請他做我的“班主任助理”，協(xié)助我和班干部做好班級日常管理。最后，我也對他提出了一系列具體要求：遇事要講個“理”字，無理之事絕不為之，有理之事理性處之;學會謙卑禮讓，尊重他人，在小組里服從組長的管理;要信守諾言，遵守紀律……

小柯的改變有目共睹：每天一下早自習，他就在清潔區(qū)監(jiān)督值日同學打掃衛(wèi)生;中午在食堂吃完飯后，他馬上回教室維持紀律;以前每天放學都空著手回家，現(xiàn)在天天帶著作業(yè)回家做……一次班會課，我讓全班同學談談對小柯的印象。當聽到大家的贊美時，小柯的臉紅了。

每個孩子身上都有一些與眾不同的潛質(zhì)。班主任要肯定孩子這些與眾不同的潛質(zhì)，善于利用這些潛質(zhì)，讓孩子感覺到自己也是獨一無二的。選擇突破口，構(gòu)建彼此信賴的師生關系，很多看似無解的教育難題有可能就會迎刃而解。

相信孩子自我成長的潛力

學校活動是學生成長的最好平臺。學校組織的科技創(chuàng)新大賽、演講比賽、書法比賽、誦讀比賽、拔河比賽等，我都極力鼓勵和支持學生參與，相信他們能通過比賽充分展示自我，在活動中學有所樂、學有所得。

家興是個不愛做作業(yè)、課堂上總是走神的靦腆男孩。在學校的一次科技創(chuàng)新比賽中，他制作了一架飛機模型。當他把模型交給我時，我有點不相信，因為飛機模型像是買來的。我說：“家興，你這架飛機做得真好，我準備把它作為班級代表作品推薦給學校。但你要知道，科技創(chuàng)新比賽貴在原創(chuàng)，不能用別人的作品來冒充的。”他低著頭小聲說：“老師，只有飛機外殼是買的，其他的零件都是我自己做的。”

“你能不能用身邊的材料自制一個飛機外殼呢？這樣的話，這個作品從里到外都是你的原創(chuàng)，都是你的智慧結(jié)晶，豈不更好？老師相信你一定能做出一個比現(xiàn)在更漂亮的飛機。你在制作過程中需要老師幫忙的話，老師愿意效勞。”此時，他不好意思地抿著嘴笑了。

第二天，家興交給我一架用易拉罐做成的銀色戰(zhàn)斗機模型。這個“第一代戰(zhàn)斗機”在細節(jié)上還有些粗糙，于是我邀請物理老師給家興做技術指導。他做了些改進后，完成了“第二代戰(zhàn)斗機”的制作。作品上交學校之前，我先讓家興帶著他的戰(zhàn)斗機在班級做了一番演示和解說。他從設計靈感到材料準備，從制作中遇到的難題到作品初成的喜悅，從老師的點撥與指導到自己的成長與感悟，平時不善言辭的他那天竟然滔滔不絕講了一個多小時，而且越說越自然，越說越動情。那一刻，家興就像是一個快樂的天使，久違的笑容在他臉上燦爛綻放。

我們當懷著一顆赤子之心，用孩子的眼光去觀察世界，相信每個孩子都能成長為最完美的自己。久而久之，孩子成長的潛力得以釋放，班主任與學生之間相互信賴的關系得以建立，教育就會收獲神奇的效果。

相信學生自我管理的能力

一個班級的幾十名學生，無論他們目前的狀態(tài)如何，在他們內(nèi)心深處，都渴望被他人認可。在班級管理中，我充分相信學生自我管理的能力，讓孩子們在班級自治中獲得認可。

每年開學初，班干部競選就是班級里的頭等大事，同學們都躍躍欲試。這也是我最忙碌的時候。我通過談話、電話交流、家訪等多種形式與孩子及家長溝通，幫助孩子認清參與班級管理的意義，看到自己的潛能，并根據(jù)他們的個人特長，為他們提供合適的競選崗位，指導他們做好競選方案。根據(jù)班務安排，我設置了大大小小五十多個班級管理崗位，確保人人都可以競選到一個職位，甚至可以身兼數(shù)職。學生可以根據(jù)自己的特長和愛好，選擇適合自己或者能鍛煉自己的崗位。

競選結(jié)束后，緊接著是班干部培訓。差不多開學后的一個月內(nèi)，我的主要工作就是構(gòu)建班級管理架構(gòu)，與學生一起制訂班級管理制度和評價制度，力求讓參與班級管理的每一個學生明確職責，站好崗位，各司其職。

忙碌一個月之后，班級進入了有序高效運轉(zhuǎn)狀態(tài)，學生自治管理初見成效。班級基本進入了人人有事做、事事有人做的狀態(tài)。比如教室衛(wèi)生分工，桌面、窗臺、黑板的清潔都指定到人，每天門窗開關、日光燈開關、講臺整理等都具體到人，做到人人是班級的主人，人人是班級的服務者，人人又是班級的管理者。

孩子畢竟是孩子，付出后受到表揚，心里肯定會樂滋滋的。于是，我們班建立了總結(jié)評比機制，班級工作一周一總結(jié)，一月一評比，一月一表彰。很多平時默默無聞的孩子，因為班級管理出色而榜上有名。

把班級交給孩子們管理，這就是老師對孩子們的一種認可，一種鍛煉，一種信任。孩子們敢抓敢管，也源于對同學和老師的信賴。

投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。只要班主任與孩子們建立彼此信賴的關系，教育定然會更加美麗！（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省大冶市尹家湖中學）

責任編輯? 陳建軍