班上的圖書小管家

郭鈺

孩子說(shuō)了一句“不愿意”

我們樹苗班在一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，就在教室里設(shè)立了“三角兩欄”：圖書角、衛(wèi)生角、植物角、公告欄、榮譽(yù)欄。學(xué)校為每個(gè)班配備了一個(gè)圖書柜，整體是溫暖的橘黃色，共四層，每層有三四個(gè)大小不一的方格。大多數(shù)一二年級(jí)的孩子想要拿到最高一層的書，還需要踮腳。

當(dāng)我告訴孩子們，每個(gè)人要帶一兩本圖書來(lái)共建班級(jí)圖書角時(shí)，他們興奮極了，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。有的說(shuō)自己家里的書可多了，有的說(shuō)“我的圖畫書很好看”，還有的說(shuō)“我明天要帶兩本書來(lái)學(xué)校”……果不其然，第二天早上我一進(jìn)教室，已到校的學(xué)生一窩蜂地舉著書沖到講臺(tái)前。這種樂(lè)于分享、積極參與的現(xiàn)象讓我感到特別愉悅，提醒學(xué)生寫好自己的姓名和學(xué)號(hào)后就把書收起來(lái)了。

我慢慢地發(fā)現(xiàn)，盡管我安排了一名圖書小管家，并且事先跟孩子們叮囑過(guò)要愛護(hù)圖書、整齊擺放，可每天下午放學(xué)后我整理圖書還是會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而且慘遭“毒手”的書也越來(lái)越多。不少書不是被畫了印子就是破損了，甚至有的書封面都不見了，成了“無(wú)名書”。我也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候圖書小管家自己都沒(méi)有按時(shí)歸還圖書，卻又去提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。一年級(jí)下學(xué)期放假時(shí)，我想把圖書角的書都物歸原主，可不少孩子的書都不知去向了。他們問(wèn)我：“郭老師，我?guī)?lái)的書怎么沒(méi)有了呀？”我無(wú)言以對(duì)。

二年級(jí)上學(xué)期開學(xué)時(shí)，我再次號(hào)召同學(xué)們帶書，一小半孩子露出了不情愿的表情。第二天，只有五六個(gè)孩子帶書來(lái)了，我們班的圖書角只有不到十本書，一個(gè)格子都沒(méi)裝滿。一個(gè)孩子說(shuō)：“郭老師，我一年級(jí)帶來(lái)的書在學(xué)校不見了，所以我不愿意再帶書來(lái)。”

孩子說(shuō)了“不愿意”，雖是簡(jiǎn)單的一句話，卻深深觸動(dòng)了我。孩子們也有愛惜書的心，只是更愛護(hù)自己的書，弄丟了弄臟了會(huì)很不開心。圖書小管家沒(méi)有發(fā)揮太大的作用，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和正確管理圖書角的方法，給孩子們留下了不好的印象。

儀式感：鄭重承諾，簽字約定

如此看來(lái)，我們班一年級(jí)的圖書角管理是失敗的，并直接影響到了二年級(jí)圖書角的建立。作為班主任，我不能讓圖書角管理的失敗打擊孩子們閱讀的積極性。

我一直在思考：怎么樣才能讓學(xué)生不僅愛護(hù)自己的書，也能愛護(hù)他人的書呢？如何培養(yǎng)出讓同學(xué)們信服的圖書小管家？圖書小管家需要做什么，應(yīng)該如何做？

我決定試運(yùn)行新的圖書角管理辦法。我先把學(xué)生帶來(lái)的書按照規(guī)格大小分為兩類，然后一一在書的左上角貼上凸出來(lái)的標(biāo)簽，寫上“大1楊××”“大2田×”“小1潘××”的字樣。標(biāo)簽像是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特意義的小辮子，意味著它的小主人就是班級(jí)里的某一位同學(xué)。我也把圖書柜第一層的四個(gè)格子貼上標(biāo)簽，前面兩個(gè)為“大”，后面兩個(gè)為“小”，最后把書分類擺進(jìn)去。

我用了一個(gè)中午的時(shí)間跟孩子們講解借閱規(guī)則以及擺放圖書的方法，孩子們看到圖書和圖書柜都有了小辮子，很是好奇。一周后，又有幾名學(xué)生帶來(lái)了書，我在班上大力點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并且初步確定了3名對(duì)圖書管理感興趣的孩子，教他們?nèi)绾巫鰳?biāo)簽。同時(shí)，我還制訂了一份《樹苗班圖書角借還書注意事項(xiàng)及文明借閱承諾書》，并公示了3位圖書小管家的姓名及職責(zé)范圍。我跟學(xué)生一起許下承諾并簽字，倡議“共享閱讀，堅(jiān)持閱讀，愛護(hù)圖書，人人有責(zé)”，讓學(xué)生明白“有借有還，再借不難”的道理。

承諾書給全班學(xué)生一種儀式感。當(dāng)他們意識(shí)到自己的東西都能夠被保管好，便會(huì)信任地去分享;當(dāng)孩子們明白自己從圖書角借閱的書也是其他小朋友的寶貝時(shí)，就會(huì)小心翼翼地去呵護(hù)。樹苗班的孩子們內(nèi)有愛書意識(shí)，外有規(guī)章制約，中有管家監(jiān)督。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地帶書來(lái)分享，就連那個(gè)說(shuō)“不愿意”的孩子也帶來(lái)了兩本書。

不知不覺(jué)到了學(xué)期末，圖書角的書從開始不到十本，增加到一百四五十本，這不僅是數(shù)量上的增長(zhǎng)，更是孩子們的愛書意識(shí)、分享意識(shí)在增強(qiáng)，其中圖書小管家更是在為班級(jí)服務(wù)的過(guò)程中成長(zhǎng)了不少。

被同學(xué)們管著的小管家

“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”這是我們二年級(jí)經(jīng)典誦讀中背過(guò)的內(nèi)容，我時(shí)常說(shuō)給班里的孩子們聽。同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)班集體，不管是不是班干部，彼此之間都應(yīng)該互相監(jiān)督。擔(dān)任了班干部的同學(xué)都有自己相應(yīng)的職責(zé)，要敢于接受其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)監(jiān)督。我提醒同學(xué)們，3名圖書小管家監(jiān)督大家借閱圖書，大家同時(shí)也要監(jiān)督他們是否履行了職責(zé)。

出現(xiàn)在承諾書里的3名圖書小管家，有擔(dān)任班干部的積極性，再加上全班同學(xué)的表?yè)P(yáng)和鼓舞，他們更是干勁十足，同時(shí)也特別注意自己在同學(xué)們眼里的形象。他們大多數(shù)時(shí)候都能夠達(dá)到承諾書里提出的要求，課間總能見到他們?cè)诮淌依镅策墸嵝哑渌瑢W(xué)輕輕翻書，還書要按順序，小心地放入。他們對(duì)于自己分管的圖書柜方格特別關(guān)心和在乎，如果問(wèn)他們：“你是幾號(hào)方格的圖書小管家？”他們都能快速、自豪地說(shuō)出自己是分管哪一個(gè)格子。不過(guò)，小孩子天性愛玩，總有犯錯(cuò)的時(shí)候。有同學(xué)指出一名圖書小管家上課時(shí)看課外書，這名圖書小管家當(dāng)時(shí)就臉紅了，很快承認(rèn)錯(cuò)誤，并甘愿接受一周內(nèi)不能借閱圖書的懲罰。

圖書角的規(guī)章制度是大家一起約定的，所以學(xué)生能做到一起遵守和互相監(jiān)督。在圖書角的建立與圖書小管家的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在互督互促中共同成長(zhǎng)，圖書角的管理也越來(lái)越規(guī)范了。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍