樹立正確教育理念助力孩子成才

石冬黎

在孩子的教育上，同樣是一分耕耘一分收獲。好農民不會讓最矮的莊稼枯萎，好父母也不會讓“不優秀”的孩子自卑。農民對待莊稼的態度，決定了莊稼的命運，父母對待孩子的態度，同樣決定了孩子的命運。

一項研究表明，一個人的成功，智力因素占30%，而情商因素要占70%。另外一項科學研究也表明，人的大腦只被利用了相當小的一部分，試想，如果每個人的潛能都能最大限度挖掘出來的話，這將是怎樣的景象？因此，從某一角度說，每個人都可能是天才。

“你的孩子是天才嗎？”“你的學生是天才嗎？”面對類似的問題，如果家長或教師給出了否定的答案，無形中可能會扼殺很多孩子的未來。

家庭教育是一門科學，也是一門藝術

“望子成龍”是中國父母的普遍心態，但是卻忽略了對孩子“長大成人”的最基本要求。很多家長都希望孩子上最好的幼兒園，上最好的小學、中學、大學，再考研讀博、出國深造，然后找份好工作，這樣一路通途地走下來。為此，家長們付出了巨大的經濟和精神代價。但是過高的投入，會讓家長對孩子抱有極高的回報期望，一旦孩子表現不盡如人意，家長心理上就會有挫敗感，甚至心理嚴重失衡。所有的父母都愛自己的孩子，但急功近利的教子之道只能使孩子純真無邪的品性受到不應該的傷害，甚至可能影響孩子一生的發展。那些家庭教育中的隱形誤區，值得每一位家長的關注與深思。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是一門科學，也是一門藝術，僅憑美好的愿望和強烈的期許并不能實現預期的教育效果。因此，做父母也需要取得“資格證”，不懂得科學的家庭教育方法，很難培養出優秀的孩子。

建明是我的學生，他十分優秀。建明的父親是工人，母親是護士，都是普通的職業，但是他們在培養、教育孩子方面卻很不普通。可以說，建明的父母是我接觸到的家長中，最有責任心而且最懂得教育方法的一對。聽建明的父母說，孩子出生之前，他們就訂閱了育兒知識雜志進行學習。建明一出生，他們平時學習的育兒知識就派上用場了。他們從吃飯、睡覺開始培養孩子的好習慣、好品質;教孩子參加各種家務勞動，鼓勵孩子積極參加各種社會實踐;培養孩子專心閱讀、專心做作業，鼓勵孩子勤于思考、勤于發問;教育孩子事事都要用心去做，事事都要有規劃。

建明在學習中有困難了，他們及時和孩子一起分析、克服;孩子有煩惱了，他們及時幫助化解;孩子犯錯誤了，他們及時而耐心地和孩子溝通，指出不對的地方并告訴孩子正確的做法;孩子取得成績了，他們和孩子一起慶祝并提醒孩子不要驕傲;孩子考試考砸了，他們首先鼓勵孩子不要氣餒，然后幫助孩子找出失敗的原因;平時，他們積極聯絡學校、老師，及時掌握孩子在學校的情況，和老師交換看法;伴隨孩子年齡的增長，他們不間斷地學習著各類教育書籍，聽了不少專家講座……就這樣，在父母用心而科學地培養下，建明成了一名出色的學生，他的優秀體現在成績、品質、社交等方方面面。

每一個孩子的成長，都凝聚著父母的心血和智慧。身為父母，當對比自己的孩子與別人家孩子的差距時，應先看到自己的付出與其他家長的差距。在孩子的教育上，同樣是一分耕耘一分收獲。好農民不會讓最矮的莊稼枯萎，好父母也不會讓“不優秀”的孩子自卑。農民對待莊稼的態度，決定了莊稼的命運，父母對待孩子的態度，同樣決定了孩子的命運。

教師，你的教鞭下有瓦特

著名教育家陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”當孩子在學習過程中遇到困難與挫折時，教師要耐心地與其溝通，給予肯定和關注。面對學習成績差或缺點較多的學生，我們不能總是使用泄氣、埋怨、指責的語言，也不應該讓他處于批評多、訓斥多、責怪多的氛圍中。我們應該一點一滴地去發現他們各方面的優點，對他們進行有效的鼓勵，使他們看到自己的價值。老師要用“縱向發展”的眼光看待每一個學生的進步，把學生的現在同過去相比，善于發現他們的閃光點，并給予不同形式的表揚、鼓勵，使學生感到老師對自己的關心和贊賞，而這種贊賞會使學生加倍努力。

作為人類靈魂工程師的老師，最忌諱的就是拿學困生與優秀生作比較。世界上沒有兩片相同的樹葉，試想又怎么可能出現兩個完全一樣的學生呢？學生之間怎么可能不存在差異呢？每個學生都是獨立的個體，也就都有他不同的氣質，只要你細細觀察，即使看起來駑鈍的學生，也有杰出的一面，把杰出的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他。你會發現，他可能先是驚訝，不相信自己的才能，經過老師的分析，他會開始接受、開始發揮，會一步步建立起信心。

教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程;另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。大成就是由小成就累積而來的，學習的過程是艱辛而漫長的，所以，老師應該給學生制定有針對性的目標，既要有小的目標又要有大的目標，還要有一個終極目標，這個終極目標是貫穿始終的。通過老師的引導，孩子逐步實現一個一個小目標，最后再實現一個大目標。

小武是一名插班生，他看起來少言寡語，但言談舉止間卻充滿著某些不良習氣。剛轉入我們班時，由于陌生，我們最初的談話以他的沉默宣告失敗。為了打開他的心結，我嘗試用“周記”向他發出邀約。終于，他在周記中講述了自己的“噩夢”——父母離婚后他隨父親去了外地，小學畢業后父親就沒再讓他上學，那一年他學會了抽煙、喝酒，并加入了當地的一個少年幫派。當時，年少輕狂的他可以因為在網吧里的幾句斗嘴而把對方打得頭破血流，也可以因為看某人不順眼而把人家打得鼻青臉腫……我震驚于他小小年紀竟有如此的經歷，也感動于他對我的信任。后來，小武習慣了在周記里和我談心，也愿意在放學后跟我促膝交談，或者電話長談。漸漸地，這樣的教育有了效果，我驚喜地發現小武變了，他的眼中少了幾分憂郁、困惑和桀驁不馴，多了幾分天真、靈氣和溫和。畢業后的那年教師節，他在送給我的賀卡上寫道：“石老師，您一定要記得我啊！我曾經是那個最讓您操心的家伙，是您改變了我的一生，是您讓我擁有了一顆寬容的心、感恩的心，今后無論在哪里，我都會記得您的教誨……”

教師不可能按照自己的心愿選擇所有的學生，但可以改變教育學生的態度。作為一名教師，我覺得只要掌握科學的教育方法，用愛心、耐心和細心去引導、教育和幫助學生，每一個學生都可能成為“最好的自己”。

（作者系甘肅省定西市漳縣第二中學教師）

（責編 ?宋行軍）