在小數教學中培養學生的創新意識

鄭莉

摘 要：小學數學是一個十分重要的基礎教學環節。我們要結合學生的認知心理，在激趣與創新教學中開展好數學教學。

關鍵詞：小學;數學;激趣;創新

我們面對著21世紀的社會，在很大程度上說是教育競爭的社會，是競爭與合作并存的社會。培養學生具有求知、做事、生存、與人合作等多種能力，是教育的必然和唯一的選擇，因此，培養學生的創新意識迫在眉睫。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的理要搖籃。這就要求教師通過課堂這條主渠道，培養學生的自學能力，挖掘學生的學習潛力，激發學生的學習意志，培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心，從而提高學生自主學習活動的水平。

要培養學生的創新意識，教師必須轉變傳統的教學觀念。例如有位老師教小學的“退位減法”：

師：復習導入：“23-2=？你們人算嗎？”

生：“等于21。”

師：“23-7=？你們會嗎？”

生：“會。”

學生沒有跟著教師導入新課的思路，便厲聲地問：“請你們說等于多少？”學生不說話了。接著又說：“7比3大，不夠減，怎么辦？好，我們就來講退位減法。”

師：同學們，23-2=21我們知道了，那么23-7=？該怎么辦呢？

后半節課氣氛冷清，學生的創新意識仍沒有引發出來。而美國有位教師進一年級數學課“13的認識”是這樣講的：

師：導入：“現在老師給同學們帶來幾只漂亮的金魚，你們想看看嗎？”

生：齊聲回答：“想！”

師：出示幻燈，一晃而過（抽拉式）

生：“多么漂亮！老師，能讓我們再看一次嗎？”

師：“可以，可要注意觀察有幾只。”投影片又一晃而過。

生：“還看不清”。

有的叫著還要重復看，有的干脆跑上講臺拉位老師硬要再看。

師：“現在老師給你們都準備好了（紙剪成的魚），請同學們自己擺一擺，看共有幾只？”

教師把用紙剪成的金魚發給學生，每生13只，學生爭先恐后地又擺又數，課堂上熱鬧非凡。

生甲擺得是5，5，3。師：“很清楚，有不同擺法的舉手。”生乙擺成6，6，1。師：激勵學生：“動作迅速。”生丙擺4，4，5。師：進一步激勵：“很好哇！”生丁擺成1，2，5，5。師：“你能說出原因嗎？”生丁：“前邊有一面國旗，后面是兩個護旗手，最后是兩排兵。”師：邊激勵表揚其創新思維的活躍，邊進行思想教育：“好！我們要熱愛國旗，熱愛國家”。

由此我們不難看出，同樣兩節數課，學生的個性表現截然不同。前者，學生沒有創新思維的機會，完全像把學生摁在一個不透氣的瓶中，學生怎么跳，也跳不出來，竟被教師堵死。

創新意識要靠教師的支持、鼓勵和培養起來的，教師的言行、神態、表情直接影響著學生的思想意識，上面教師教的“退位減法”。教師沒有像美國教師那樣，用興趣法培養學生的創新能力，而且用中國傳統的，我教你學的教法呆板的必須要求學生跟著走的教法，要求學生必須那樣，學生不得不那樣;教師總是牽頭學生的鼻子在自己計劃的圈內轉來轉去，浪費了大量的教學時間，真是“害生不淺”。

如今社會是一個由計劃經濟轉向市場經濟的社會，是創新知識的經濟社會，教師必須打破傳統常規的教堂模式，摒棄形式主義，還給學生屬于自己的黑板和學習天地。

小學生由于好奇而導致深厚的創新意識，教師要因勢利導培養他們成功意識，挖掘他們成功的潛力。英國大科學培根說過：“習慣決定性格，性格決定命運。”一個個活潑可愛的小學生的命運很大程度上掌握在教師手中。教師要放手抓教法的改革，要變學生若學為樂學，變求問題的結果為求問題的方法，變教師教為學生學，變學生后行為學生先行，變重分數為重能力，變學生增負為教師增負。努力培養學生的創新意識，要理解掌握孩子們的心理，送給孩子一顆愛心，“愛”是孩子們的搖籃，培養他們創新意識的搖籃。

有人說，沒有不成功的孩子，只有不成功的教師。這話一點不假。只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。學生創新意識的培養就是伴隨著“扶——放——扶”這和主旋律演奏出動聽的創新意識的樂章。

學生在學習數學中，已經有了一定的基礎，我們可以聯系教材，讓學生自己動手開展一些小教具活動。如，自己制小三角形、小圓錐片、小望遠鏡、小手槍。用已經學習過的知識測量小望遠鏡，小手槍的長度、重量。讓創造活動激發學生的學習興趣。對學生學數學，可以帶領學生到現場測量路寬，樹高的長短。可以開展數學競賽活動，在激趣中調動學生積極性。

總之，數學要以激趣、創新為方向，在激趣與創新活動中吸引學生，調動學生學習積極性。要開展數學中的創新活動，首先教師要有創新意識，要有創新安排，要有創新活動實踐。只有開展好創新的良好實踐活動，學生在數學活動中，才會增長起自己的創新能力。

參考文獻：

[1]梁成筆，吳文方，劉大義.在創新教學實踐活動中提高學生的創新能力[J].小學數學參考，2013.