新課改下農村小學語文教學方法的創新思考

李順英

摘 要：新課程改革視野下，農村小學語文老師必須要摒棄傳統固化的教學理念，將素質教學理念全面貫徹并落到實處，處理好主客體之間的連接關系，合理的布置教學作業，了解小學生們的身心發展需求，其所講授的教學內容要足夠的貼合學生，盡可能地回歸到學生們的生活世界，避免形式化的教學。基于此，對農村小學語文教學方法的創新進行思考就顯得尤為重要。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學方法;創新

近年來，新課程改革促進了小學語文教學蓬勃發展，但部分農村小學語文教學發展現狀仍不容樂觀，農村小學語文教學所存在的問題比較繁雜，老師們深受應試教學理念的影響，無法處理好主體和客體之間的關系，其所布置的教學作業缺乏開放性。因此，想要提升現階段我國農村小學語文的教學水平，就必須要找出農村小學語文教學中所存在的各類問題，針對其問題制定出更為完善的教學方案，在教學內容以及評價等的方面進行創新，賦予語文作業開放性的特征，端正學生們學習語文知識的態度，激發出學生們學習語文知識的熱情以及興趣，為學生們日后的發展做鋪墊，使得學生們的發展可以更加的全面。本文以農村小學實際的語文教學狀況為基準，詳細的分析教學問題，不斷的擴展學生們的思維空間，打造出一個更具開放性的小學語文教學課堂。

一、 農村小學語文教學中存在的問題

（一）傳統的教學思想

在新課標的帶領下，我國大部分的農村小學語文老師都會去相應新課標的教學要求，會嘗試著改變自身的教學模式，但是其并沒有對傳統固化的教學理念進行改變，在實際的語文教學課堂上，仍舊是老師們說、學生們聽。老師們設置教學問題，讓學生們進行思考，同時給予學生們一定的思考時間，但是老師們并沒有就學生們的思考進行及時的反饋以及解釋，只是潦草的告知學生們問題的答案，這和沒思考毫無區別，長期下來，學生們會對該種教學模式產生極強的抵觸心理，其并不會及時的相應老師們的問題，也不會主動的和老師們進行溝通和交流。

（二）教學地位問題

首先，老師們的自主教學程度把控不夠合理，小學生們之間的個體差異程度比較明顯，其思維模式的不同會導致其問題的思考答案不同，如果老師沒有給出答案的范圍，那么學生們就很容易思考偏離出教學的內容，這不僅會嚴重的損耗了學生們的學習時間，同時還會拉低總體的語文課堂教學效率以及質量。老師們沒有及時的去監管學生，學生們過于自由，導致其感到迷茫以及困惑。其次，一些語文老師對于小組合作學習方式的運用不夠合理，在使用小組合作學習模式時，并不會對教學的內容進行分析，這會浪費掉課堂的資源，沒有及時且合理地進行監管，一些自律性比較差的學生們就會利用時間去聊天。

二、 小學語文教學方法創新的策略

（一）構建和諧民主的師生關系

語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎。比如，在教授《掌聲》一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然后又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調動起來了，積極地回答著老師提出的問題。

（二）建立開放性語文課堂

小學語文老師要選擇較為簡單直接的方式，幫助學生們更為迅速地掌握語文知識內容，多和學生們進行溝通，不斷地強化學生們學習的自主性，若語文教學課堂的氛圍過于的煩悶，那么老師們就應當把學生們的日常生活素材引入到課堂之中，不斷地豐富語文課程的教學資源，讓學生和文章的內容產生心理層面的共鳴，真正的構建出一個開放性的語文課堂，使得學生們都能將自身的想法完整的表述出來。

（三）處理好主客體的關系

小學語文老師要和學生們之間的身份進行對調，真正做到身份的轉變，處理好主導和主體之間的關系，不能繼續使用牽著學生們走的教學形式，消除各類表面化的教學活動所產生的不良影響。在學生們進行自主學習活動之前，老師們需要提前對學生們所進行探究的問題進行整合和篩查，找出更具價值的問題，讓學生們對其問題進行思考。在合作討論時，老師們需要設定好討論的時間以及討論的程度，該種教學模式不僅會彰顯出學生們的自主地位，同時還會幫助學生們更好地利用課堂的資源，強化學生們自身的綜合素質。

（四）設計開放式的作業

首先，老師們所布置的作業形式應當具有開放性的特征，開放內容。把生活的內容更為完全的滲透到語文課堂中，利用作業的形式表現出來，幫助學生們更好的學習語文知識，同時豐富語文教學資源。其次，實現作業評價的開放。可以有的放矢地把學生有創意的內容納入教學評價中，同時也不能僅僅以教師評價作為主體，也合理的讓學生、家長參與到評價中來，可以學生之間互相評價，還可以家長評價學生的作業，然后語文老師再評價學生作業，把學生、家長、老師等三方的評價結果進行匯總，綜合評價出學生的作業等級，然后進行班級分享，讓大家學習優秀的作業，相對不好的學生也能從中看到自己的不足，然后查缺補漏，努力提升自己，也能達到培優輔差的目的。

三、 結束語

總之，農村小學語文老師必須要遵守以生為本的教學原則，尊重學生，設定學生主體的課堂地位，深度的了解新課標整改下語文的教學目標要求，實時的轉變教學的角色，鼓勵學生，同時給予學生們一定的自主學習的空間，不能強制性地讓學生們學習語文知識，必須要把握住教學的尺度，開放式的評價學生們的作業內容，挖掘學生們的學習潛力，老師們需要正確的意識到小學語文教學的工作意義，明確自身所肩負的任務，反思目前教學存在的問題，不斷提升自身的教學水平。

參考文獻：

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