高中語文教學滲透人文精神的策略研究

羅玉會

摘 要：高中語文不僅僅是高中生文化知識學習的重要組成內容，也是高中階段進行人文精神教育、品德教育的學科載體，因此教師在開展教學工作時要注重將人文精神、品德教育滲透在語文知識學習過程中，全面提高學生綜合能力。本文結合筆者多年的高中語文教學實踐經驗，探討高中語文教學滲透人文精神的策略。

關鍵詞：高中語文教學;人文精神;策略

素質教育實施多年，越來越多一線的教育者開始思考學科知識的內涵及其教授的真正目的。語文是高中文化知識學習體系的基礎，也是重要學習科目，更是高中生德育教育、人文精神教育的有效載體。語文教學課堂上，教師要注重將語文知識與人文教育相結合，確保教授學生語文知識的基礎上，潛移默化為其灌輸正確的引導思想，逐漸形成世界觀、人生觀和價值觀。眾所周知，高中語文學習內容含有諸多文化內涵，從中挖掘人文知識，滲透人文精神，才能促進學生更好地成長與發展。

一、 當前高中語文教學滲透人文精神的現狀

（一）語文教學缺失人文性

高中語文學科有工具性和人文性的特點，但當前的語文教學中教師過于注重語文學科的工具性而忽略人文性，將其作為學生語言應用能力提升的學科，強化語文字詞、句意、結構的分析，不注重挖掘文章內含有的人文精神，導致學生空學其表，舍棄內涵，不但無法提高學生語文的應用能力，還影響其綜合能力的提升。

（二）人文教育存在偏差

素質教育實施背景下，越來越多教育者重視人文精神對高中生成長的重要性，也努力探索借助語文學科教學提升學生人文精神的方法，但在實施過程中由于認識和理念出現偏差，教師的教學方法缺乏有效性，而實施的人文教育大多停留表面，成為一種形式化的教學工具，沒能真正深度挖掘其隱藏的內涵，確保學生終身受益。比如教學《蘭亭集序》時，不少教師只注重向學生介紹王羲之書法的特點，忽略文章所體現的人生價值觀。

（三）人文教育脫離知識訓練

當前的高中語文教學課堂上，很多教師都由新課的字詞、意義開始講授，再拓展至文章的結構和中心思想，盡管在講述中心思想時會提到作者情感、人文精神等內容，但教師所采用的常規方式往往導致語文知識的訓練和人文精神教育的主線被分離，缺乏生活經驗和人生閱歷的學生人文精神學習效果不佳，失去人文教育應取得的成果。

二、 高中語文教學滲透人文精神的有效策略

（一）合理解釋教材內容，重視人文精神培養

要借助高中語文工具性的特點，滲透人文精神內容，加強人文教育，首要任務在于提高教師對人文精神教育的重要性認識。高中生正處于非常重要的學習成長階段，教師只有注重人文精神的培養，同時加大力度在語文教學課堂上為學生提煉人文內涵和精髓，才能將兩者進行高度融合，才能豐富學生的語文學習方式，潛移默化地培養學生人文精神并取得較好的成效。

比較教學《致青年公民》一課時，教師可以結合全文的結構為學生剖析所應用的階梯式創作手法，學生通過反復閱讀，體驗階梯式創作方法所展現的層次美與意境美。進入中心思想概括的環節中，學生才能在階梯式學習方法應用下更深入了解重工業時代下所表現的斗志與激情，從而認識到自己身上承擔的責任與使命，逐漸形成遠大理想和抱負。具體在教學實踐環節，為了深化學生對人文精神的認識和理解，教師更要積極挖掘文章中具體詞句所蘊含的親情美、自然美與愛情美，為學生創建豐富的感情世界，用文字渲染出語文知識的獨特魅力，不斷提高學生的人文精神和素養。

（二）豐富語文教學內容，培養學生人文精神

學生進入高中階段后學習的個體差異性將更為明顯，這主要與學生的生活環境、興趣愛好、性格個性等相關，同時又直接影響學生的審美情趣及思想理念。因此，教師要借助豐富的語文教學內容，在尊重學生個體差異的基礎上更高效地滲透人文精神，確保每一位學生基于自身的理解水平與學習能力上，都能正確認知和形成正面體驗，內化且利用所學的語文知識，結合生活實際，形成深刻的思想感悟和人文精神。

比如在教學《林黛玉進賈府》的課文時，由于學生生活經驗較少，閱歷較淺，對《紅樓夢》創作背景不了解，于是難以理解林黛玉初到賈府時“處處小心”的謹慎心理。因此，教師可以借助多媒體技術和豐富的書籍內容，為學生一一展現古代封建大家庭的各種禮儀制度，再為學生整合我國禮教中關于做客、拜訪活動的規矩，從而引申出當代的“禮儀”如何去其糟粕，取其精華，潛移默化培養學生的人文精神。在一一縷清這些內容知識后，學生也更能了解黛玉初進賈府的心情。

（三）轉換課堂教與學角色，提高學生語文學習效率

葉圣陶先生曾經說過，教是為了不教。當前的高中語文教學課堂上，教師必須以正確的教育理念，審視現代化的師生關系。學生是學習過程的絕對主體，教師需充分發揮引導性作用，而調動學生的主觀能動性，逐漸培養學生的自主學習能力，不僅是提高學生學習能力的前提，還是進行人文精神滲透的基礎。因此，教師要積極轉換課堂教與學的角色，讓學生認識到人文精神滲透與獲取的主要途徑，在教學過程中注重生活化教學，讓學生透過生活了解知識，通過知識感受人文精神。

比如在教學《滕王閣序》時，教師除了應用多媒體為學生展現滕王閣的風景圖外，還要注重將學生帶入到創設的情境中，如讓有滕王閣旅游經驗的學生作為本課學習的先行者，通過查找資料，引入回憶，分享回憶等方式談談自己的感受，帶動其他學生產生共鳴。此外，在圍繞滕王閣所描述的風景知識的基礎上，教師還要注重培養學生對美的欣賞能力與感受能力，培養學生人文素養，提高學習效果。再如教學《背影》一課時，教師還可以應用生活教學法，讓學生轉變父親與我的角色，給學生足夠多的平臺講述自己與父親之間的生活瑣事，由學生自己的親身感受和體驗來提高人文素養，培養人文精神。

三、 結束語

綜上所述，人文精神在高中語文教學課堂的滲透，必須充分發揮語文科目本身的人文性與工具性，達到兩者之間相契合的目標，同時積極融入學生的閱讀環節、討論環節中去，鼓勵學生通過自己的生活化感受，暢談學習內容和人文內涵，真正將語文知識融入生活體驗當中，內化內涵，學以致用，全面提高學生的整體素質和綜合能力。

參考文獻：

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