小學低段“趣動”識字教學初探

任玉蘭

摘 要：根據新課標教學大綱要求，每個小學生在低年級就要掌握2000個左右的漢字，并提出了“多識少寫”的識字原則，加大了學生對漢字的認知量。這足見識字教學在小學低年級語文教學中的重要地位。我們的課堂上經常出現的識字教學方法是“隨文識字”和“系統識字”兩種方法。較為機械地讓學生通過反復的重復與再現達到識字、認字的目的。忽視了學生活潑好動，只對生動的事物產生興趣的天性，讓識字成為學生眼里枯燥乏味的事情。作為一位小學低段語文教師要想使一堂枯燥的識字課變得生趣盎然，是必須要下大功夫的。

關鍵詞：以“趣”激動;趣動結合;趣味識字;游戲識字;理趣識字;互動識字;動畫識字;故事識字;字謎識字

怎樣的課堂才算是生趣盎然呢？一堂開放的、富有活力的小學語文課中每一個學生都能作為一個鮮活的個體在語文課堂中“動”起來，生本會產生相通、生生會產生互動、師生會產生共鳴，并在這種相通、互動與共鳴中達到思想的碰撞和多層面的交流，煥發出學生天真爛漫的活力。這樣的課堂就是生趣盎然的小學語文低段識字教學課堂。這就要求我們的低段識字教學以快樂為基石，砌“趣”做磚，加“動”為瓦，以“趣”激動，將趣動結合，搭建一個“趣動”的平臺。讓孩子們自主地積極參與到快樂的課堂中來，并在強烈的主觀能動性的驅使下成為學習的主人，體會到識字、認字的快樂，帶領孩子們體驗克服認字難關后成功的喜悅。

在識字教學的課堂上，我緊緊抓住一個“趣”字，引快樂入課堂，開發出各種有趣的活動，讓學生在語文實踐中“動”起來，提升低段學生的識字水平，做到了識字教學課堂的實效性。探討了游戲識字、理趣識字、互動識字、動畫識字、故事識字、字謎識字等教學的方法。

一、 以“趣”為本，“動”為手段，貫穿快樂于課堂

興趣是最好的老師，而低段的孩子對課堂學習的專注度不強，注意力集中的時間不超過15分鐘。在一堂課中緊緊抓住學生的注意力，讓課堂充滿快樂的味道十分重要。

首先，在課堂上調動學生的時候要選擇適合低段兒童的有趣話題，可以從他們熟知的游戲或動畫片入手，激發學生識字的興趣，使學生樂學。將生字形象地稱為“生字寶寶”，讓學生有一種親切感。每一次的認字我都告訴學生是和“生字寶寶”打招呼、做朋友。這種貼近學生生活環境的做法讓學生自然而然地受到感情因素的影響，順應了兒童天真的心理，喚起了學生的注意力，調動了學生學習的興趣。

其次，營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生有興趣識字，并且不自主地喜歡上識字。這就需要老師低下身子和學生說話，做學生學習的領路人而不是命令者，允許學生出錯，并且允許學生反復改錯，反復出錯。只有反復的出錯、改錯，學生才能真正學到東西。這樣學生才敢“動”起來，才不怕“動”錯了。

二、 “趣動”識字教學法

快樂是學習的動力，也是學生獲得滿足的清泉。以學生為主體，老師為主導的課堂才能給予學生輕松、快樂學習的條件，賦予學生說話權、出錯權、個性權把自主權還給學生，使每一個學生都能張揚自己的個性，滿足不同層次的學生的學習目標，讓每一個學生都體會到成功的喜悅，學生才能積極學習、個性思考、主動參與，才能使語文課堂真正高效起來。

（一）游戲識字

游戲是每個孩子最愿意做的事，在游戲里，學生可以好好玩、好好動起來，可以集中學生不易集中的注意力。在游戲中，我發現連平時最多動的學生都能專心游戲。在識字教學中，我的學生們經常進行“郵遞員送信”“摘蘋果”“我是NO1”“字寶寶回家”“火眼金睛找不同”“開火車”“對對碰”等游戲。通過這些孩子們樂在其中的游戲方式使學生快樂識字。例如：“郵遞員送信”，先選出郵遞員，然后由郵遞員送給自己想送的同學，接到信的同學要把信上的生字念出來。其他的學生邊拍手邊背誦童謠：叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封送給誰，快快念給大家聽。收到信的同學把生字念對了，大家便跟收信的同學再讀一次生字，然后齊聲說“對對對，信收到”。在快樂的課堂氛圍中，學生在游戲中學、在游戲中思、在游戲中收獲，學生的學習興趣得到了充分的調動，學生的創造精神得以充分發揮，學生的思維也靈動了起來。

（二）理趣識字

每個漢字都是由音、形、意組成的。每個生字都是生動的個體，都有豐富的內涵。中國著名特級教師、字理識字教學專家黃亢美先生指出，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學，才是最合理的教學，即“字理+心理=合理”。溶漢字教學于情趣濃濃的活動之中，遵循漢字的內涵、特征及其演變簡化的基本原理進行識字教學，以“理”依托于“趣”而存在，以“趣”根植于“理”而創設。讓學生認知到的不僅僅是一個符號，更讓學生了解了這份符號所代表的含義，讓學生真實的領略漢字的魅力。比如，在教學漢字“看”字的時候，我做了一個孫悟空看遠處的動作，學生一下就來勁了，紛紛效仿。一分鐘后，我問學生我在干什么，學生都說到了看，并且在描述我的動作時說出了很多看的近義詞，很好地理解了“看”的意思。之后，我又用多媒體為學生呈現了“看”字從甲骨文開始一直到簡化字的動畫版的演變過程。這樣，學生就形象的記憶了“看”這個字。

（三）互動識字

當學生在沒有經過自主思考和主觀努力學到的知識是非常容易遺忘的。只有通過自己的認知和消化才能熟練地記憶和運用知識。我在識字教學時逐步交給學生正確的識字方法，然后逐漸放開手，讓學生自主采用自己喜歡的方法識字。我還充分利用互動合作小組來進行識字教學。讓他們進行討論，交流自己記憶這些字的方法，這些孩子們常常語出驚人，雖然很多時候，他們的方法很稚氣，但是記憶的效果確是積極的。在小組互動活動中，每個學生都很積極，迫不及待地說著自己的想法。同時我還嘗試讓學生來做小老師，教給大家自己的識字方法。這種實踐很有效，學生非常感興趣自己能當上老師教其他小朋友，讓學生們體驗了成功的喜悅。

在低段語文識字教學中運用“趣動”的教學方法，讓枯燥的文字識字賦予鮮活的律動，形象地呈現在學生面前，為學生營造一個生動有趣的學習環境。讓學生在課堂上，在興趣這個老師的帶領下眼動、手動、心動、腦動，排除認字的障礙，輕輕松松識字，快快樂樂認字。極大地激發了學生認字的興趣，發展了學生的思維能力，提升了學生識字的能力。