基于教育信息化2.0戰略的小學數學課堂教學策略探索

覃佩利

摘 要：信息化技術現目前已經廣泛的滲透到了各個社會領域，在教育、教學領域當中信息化技術也得到了較為理想的應用，其改變了傳統的課堂教學方法，為教師提供了更多的教學實施途徑。不過，當前教育信息化2.0戰略的推行，提高了信息化技術在教學中的應用要求，為此在小學數學課堂教學中，教師應當進一步加強探索，將信息化技術更加合理、全面的應用于教學，深入發揮出信息化技術的優勢，不斷提升教學的成效。本文首先簡單介紹了教育信息化2.0戰略的概念，然后主要就基于教育信息化2.0戰略的小學數學課堂教學策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：教育信息化2.0;小學數學;教學策略

信息化技術的推廣與普及，對社會的方方方面都帶來了巨大的影響與變革，在我們的教育、教學工作當中也是如此。可以肯定的是，信息化技術對于教育、教學工作的開展，是具有重要輔助及促進作用的，因此我國提出了教育信息化2.0戰略，要求教師在教學實踐當中，深入發揮出信息化技術的優勢，提升教學的成效，以此保障學生能夠實現更好的學習、成長與發展。

一、 教育信息化2.0戰略的概念

教育信息化2.0戰略起源于十九大會議中，關于積極推進“互聯網+教育”發展的論述和要求，這是我國教育現代化建設，以及教育強國的必經之路。為此，在2018年4月13日，我國教育部經多方嚴密的論證和研究，正式發布了“教育信息化2.0行動計劃”。該戰略的概念及目的，是進一步加強信息化技術在教育教學中的合理應用，實現兩者的深度、有機融合，將信息化技術的作用、優勢全面地發揮出來，切實推動我國教育教學事業現代化發展，打造全新的中國教育教學體系。

就小學數學教學來講，其教學內容雖然非常的簡單和基礎，但是其對于小學生來說，依然不免具有一定的抽象性，這會給抽象思維能力本身就還不完善的小學生，帶來學習方面的阻礙，不少學生因此學習積極性變得非常低。而且在傳統的教學條件和教學模式下，教師很多時候直接占據了課堂教學的主導地位，留給學生自我探究、思考和發現的空間非常少，所以學生學習的主觀能動性得不到發揮，主觀學習體驗也非常有限，這就嚴重限制了課堂教學的效率與質量。通過教育信息化2.0戰略的推進與實施，教師在教學中合理、全面的應用信息化技術，其一是可以憑借信息化技術新穎、多樣的表現形式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，并且其具有非常強的啟示性、互動性，能夠引導學生進行更多的自主思考、自主探究，發揮出學生學習的主觀能動性。再者是其憑借直觀、形象的展示能力，可以大大降低數學教學的抽象性，促進、加深學生對相關知識、能力的掌握，從而提高教學的效率和質量。

二、 基于教育信息化2.0戰略的小學數學課堂教學策略

（一）靈活應用信息化技術，激發學生對數學的主觀學習興趣

學習是一種需要身心全面投入、注意力高度集中的活動，這對于學習數學的小學生來說，其實是一個不小的考驗。其一是因為數學教學知識對于小學生存在一定的抽象性、復雜性，其二是因為學生的自我約束能力、控制能力較為有限。為了改善這樣的情況，教師應嘗試通過信息化技術的靈活應用，來激發學生的主觀學習興趣，以興趣作為驅動學生學習的動力，如此一來就可以讓學生積極、主動地參與到教學中來，集中注意力，全身心的配合教學工作開展。

例如，在人教版小學數學教材小數的大小比較教學中，如果教師按照傳統的教學方法，一開課就讓學生打開課本平鋪直敘、照本宣科的開始教學，就會讓學生的學習興趣大打折扣，過不了多久學生就會分心、開小差。在教育信息化2.0戰略的要求和指導下，教師可以靈活應用信息化技術，如設計一段動畫來進行課堂導入，選用學生喜歡的卡通人物角色，如將動畫內容設定為熊大、熊二以及光頭強對兩個分數的大小爭論不休，最后請同學們為他們解決這個難題。有了這段動畫作為導入，學生的學習興趣以及學習動力，都會大大的增強，并精神注意力高度集中地投入到教學中來，希望通過自主的探究、學習來解決此問題。

（二）應用信息化技術優化課堂組織，增強課堂教學互動

真正理想的課堂教學狀態，應當是高頻互動的，而且學生應當作為這個互動過程中的主體，這樣才能夠最為全面地發揮出學生的主觀能動性，加深學生的學習體驗。為此，在教育信息化2.0背景下，教師應當嘗試通過信息化技術的應用，來優化課堂組織、增強課堂教學互動，消除以往小學數學課堂教學中以教師為主的現象，讓學生能夠更好地參與課堂教學。

例如，在人教版小學數學教材找規律的教學中，教師可以設計若干的電子白板課件，這些課件以游戲化、圖形化、互動化的方式，為學生展現出找規律的各種問題，然后再讓學生上臺來，直接與電子白板進行互動，解決這些問題。當然，有條件的學校，可以直接利用平板電腦來完成相應教學。總之，這能夠極大地增強課堂教學互動，非常有利于學生的主動學習和練習實踐。

（三）應用信息化技術改善課堂演示，降低教學抽象性

如上所述，小學生的抽象思維能力還不是非常完善，因此小學數學教學知識內容雖然簡單，但是在小學生看來，其依然具有較高的抽象性。為了解決這個難題，教師可以應用信息化技術來改善課堂演示，以降低教學的抽象性，從而加深學生對數學知識的理解與掌握。

例如，在人教版小學數學教材位置與方向以及圖形的平移、旋轉、對稱等教學中，靜態的圖片展示，就會讓學生感到非常的抽象。而借助信息化技術，教師則可以建立一個3D的空間模型，然后再創設各類圖形組件，并依靠視角的調整或是圖形組件的方位調整，來為學生進行直觀、生動的教學演示。這樣一來教學的抽象性就會大大降低，學生對知識的理解和掌握也會更加迅速、深刻。

三、 結語

除了上述幾點之外，教師還應當將信息化技術的信息共享優勢利用起來，將教學課件打包共享到網絡上，或是分課時將教學過程拍攝下來，一同共享到網絡平臺上，將教學時間、教學內容等信息標注清楚，讓學生可以根據自己的需求下載學習，從而拓寬學生的學習空間，促進學生的自主學習。

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