緊扣書香點燃智慧提升語用

林海燕

摘 要：一節(jié)賽課，總要經(jīng)歷幾番作課者和指導(dǎo)者群策群力的精心打磨。縣級賽課《盼》，幾經(jīng)磨合，形成“以書香為底、以智慧為橋、以語用為本”的智慧課堂教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了夯實學(xué)生文化底蘊、激活學(xué)生思維火花、提高學(xué)生語言文字運用能力的語文教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：書香;智慧;語用

在縣局舉辦的小學(xué)語文“先學(xué)后教，高效課堂”的賽課中，我有幸參加了我校郭老師執(zhí)教部編版小學(xué)語文第十一冊《盼》的指導(dǎo)團隊。在一個多月的十幾次說課、試上、評議、磨合的過程中，我們指導(dǎo)團隊和作課老師群策群力、分工合作，形成了“以書香為底、以智慧為橋、以語用為本”的一個充滿新意，靈動而又高效的智慧課堂模式。

一、 教學(xué)開端，富有書香

對于《盼》這課的課前預(yù)設(shè)，我們指導(dǎo)團隊及作課者郭老師本人，先后提出了幾個不同的預(yù)設(shè)方案，有“游戲熱身、激趣導(dǎo)入、直奔主題、檢測導(dǎo)入、故事引入、新聞簡介”等。但是，聽郭老師試上后我們都感到不甚人意，似乎缺少些什么。于是，我們拿出課標(biāo)及課本認(rèn)真研讀，根據(jù)六年級學(xué)生的特點，本組單元的人文思想和語文要素以及這次賽課的主題——“先學(xué)后教，高效課堂”的要求，又經(jīng)過一番認(rèn)真研討，從郭老師的試上情況來看，我們指導(dǎo)團隊認(rèn)為效果還是比較令人滿意的。

（一）隨機抽號，反饋自學(xué)情況

隨機抽到號數(shù)的學(xué)生，根據(jù)課前所發(fā)預(yù)習(xí)單的搜集積累，匯報自己積累的與“盼”有關(guān)的成語、詩詞、美句、對聯(lián)和歇后語來檢測自學(xué)情況。

（二）搶權(quán)回答，激勵閱讀積累

對沒有被抽到號數(shù)而意猶未盡、躍躍欲試的同學(xué)，開通搶權(quán)回答，即時打分評價，激勵閱讀積累。

（三）讀記名句，夯實文化底蘊

課堂上，學(xué)生展示的有關(guān)“盼”的美詞佳句太多了，老師便有針對性地把學(xué)生在回答中的經(jīng)典佳句圈畫下來，讓孩子們在小組內(nèi)當(dāng)堂背誦。如：師——陸游望眼欲穿，期盼望祖國的早日統(tǒng)一;生——“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。師——春天萬物復(fù)蘇，朱自清翹首期盼春的到來;生——“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”

只有書香浸潤，方可出口成章。孩子們?nèi)绻茉诿抗?jié)語文課上的前五分鐘，都能這樣進行積累與背誦，何愁不能培養(yǎng)出富有書香味的少年呢？而這課堂的開端，既貫徹了“先學(xué)后教、高效課堂”這一理念，又激活了課堂氛圍，富有書香，瞬間擦亮了聽課老師的眼睛，令人意猶未盡。

二、 教學(xué)過程，溢滿智慧

一堂優(yōu)質(zhì)賽課，除了要緊扣比賽的主題外，教師還需深入研讀文本，善于取舍，突出語文教學(xué)的思維訓(xùn)練。在郭老師一次又一次的試上和說課中，我們指導(dǎo)團隊認(rèn)為以下這樣上更能突顯本文教學(xué)思想。

（一）整體把握，確定重點

教師根據(jù)課前所下發(fā)的導(dǎo)學(xué)單，以“搶權(quán)”的形式，讓學(xué)生說一說本文以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字寫了幾件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣），哪個過程寫得最詳細(xì)，最吸引你？這樣，學(xué)生對全文重點的把握也就心中有數(shù)了。

（二）聚焦重點，合作互動

這一環(huán)節(jié)是本課重難點突破的最關(guān)鍵部分。①自主讀思，抓關(guān)鍵詞句作批注：“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生把目光聚焦在課文3～17自然段，想一想文中哪些地方感受到“我”盼穿雨衣？作者又是怎樣把“盼穿雨衣”這一事例寫具體的？找出關(guān)鍵詞句，寫出讀書批注。這一環(huán)節(jié)計時5分鐘讓學(xué)生自主完成。②小組合作，合理分工具體任務(wù)：學(xué)生以四人為一組，分別編上1、2、3、4號，先在小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，組內(nèi)的組員注意傾聽，對同學(xué)的交流進行質(zhì)疑和補充，由本組組長根據(jù)組員的特點，分配匯報任務(wù)。③小組匯報，充分展示學(xué)習(xí)成果：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重頭戲。教學(xué)時，教師又一次采用智慧軟件的“搶權(quán)”方式，讓“搶權(quán)”成功的學(xué)習(xí)小組到講臺前展示學(xué)習(xí)成果，板書小能手能及時地把本小組同學(xué)的匯報，提煉出關(guān)鍵詞，板書在黑板上。課堂上讀書聲、質(zhì)疑聲、解疑聲、笑聲、掌聲、彼此起伏而又井然有序。④教師點評，引發(fā)深入閱讀思考：每個小組匯報完，教師都用簡潔的語言，對匯報小組的亮點進行充分的肯定，對不足之處提出方向性、方法性意見，引導(dǎo)更加深入的閱讀思考。如：一小組在匯報媽媽和蕾蕾的對話后，老師是這樣評價的：讀的同學(xué)讀得特別入境，表演的兩位同學(xué)特別有表演天賦，把蕾蕾“盼穿雨衣”這一過程，表現(xiàn)得淋漓盡致，有表演家的潛質(zhì)！而板書的同學(xué)，能根據(jù)蕾蕾的心理變化，提煉出關(guān)鍵詞：“嚷著——嘟囔——央求——無奈”真是讀書小能手;如果第三小組的4號同學(xué)能根據(jù)課文內(nèi)容展開畫面感能入情入境地讀出來的話，這一小組的匯報展示就更完美了！如此，教師的點評起到了墊石筑基、架橋鋪路的作用。

三、 教學(xué)結(jié)尾，落實語用

根據(jù)本次賽課的主題，我們團隊認(rèn)為，一堂語文課，光有“熱熱鬧鬧”的聲音是不夠的，還必須要有腳踏實地、安安靜靜的練寫環(huán)節(jié)來落實語言文字的運用。因而，我們從本單元的語文要素入手，進行學(xué)法遷移，一課一得。于是，我們設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：請同學(xué)們從：A盼生日B盼過年C盼“六一”D盼周末E盼出游F盼下課（或自擬），等的中心詞中選一個，并以此為中心，從幾個不同方面來表達中心意見，寫一段話。我們是這樣做的：先讓學(xué)生說說本文作者是如何圍繞“盼”這一中心詞來寫的？哪些地方值得你學(xué)習(xí)的？（文章的謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法、遣詞造句等方面說一說）然后再讓學(xué)生從以上題目中選擇一個，以課文“盼”為例進行自主練寫。寫完后在四人小組里相互交流，取長補短，最后推選本組內(nèi)寫得最好的一篇文章進行全班展示。從孩子的習(xí)作展示中，我們看到了最動人的原生態(tài)習(xí)作。這樣的課堂，孩子們既收獲了知識文化，又激活了思維火花，對提高他們的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

經(jīng)過郭老師和我們指導(dǎo)團隊的精誠合作，不斷打磨，《盼》這堂課終于不負(fù)眾望地在全縣“先學(xué)后教，高效課堂”比賽中取得了在這次所有參賽課中的最好的成績！在此，本人記錄這堂智慧課堂的打磨與蛻變過程，目的是拋磚引玉、共同提高。

參考文獻：

[1]江桂馨.語文智慧課堂的構(gòu)建與課例分析：以Team Model支持下的《中國石拱橋》智慧課為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（17）.

[2]鄭志生.追求“以生為本，靈動智慧”的語文課堂[J].吉林教育，2015（20）：138.