如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)更有“質(zhì)感”

凌玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師任務(wù)十分重要，必須注意學(xué)生知識“輪廓”的構(gòu)建，還要注意知識的“質(zhì)感”。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動進(jìn)行的時候插入主線，創(chuàng)設(shè)具體的知識環(huán)境，讓教學(xué)活動順利地把新舊知識串聯(lián)起來，使教學(xué)內(nèi)容能夠長久延續(xù)，深入挖掘，促成精彩的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的主線呈現(xiàn)的過程中，教師可以一邊勾勒教學(xué)知識的輪廓，一邊突出教學(xué)知識的質(zhì)感，遵守簡單到復(fù)雜、點(diǎn)到面、容易到困難等原則，把教學(xué)知識清楚簡單明了地教授給學(xué)生，學(xué)生能夠全方位深入地理解思考知識。所以，教師在講授時需要做到兩線相交，即知識線和學(xué)生的情感線，描繪好小學(xué)數(shù)學(xué)的輪廓，增強(qiáng)“質(zhì)感”。

一、創(chuàng)設(shè)知識環(huán)境，讓教學(xué)過程順利進(jìn)行

通常情況下，教師在教學(xué)時只會把教學(xué)情境當(dāng)做導(dǎo)入教學(xué)活動的方式，但新課改之后，教師們紛紛把它作為靈活常用的手段，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和所講授的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)只能幫助引出新知識，新知識出現(xiàn)后，學(xué)生們便開始學(xué)習(xí)了，情境創(chuàng)設(shè)的作用無法發(fā)揮到課堂的結(jié)束，滿足學(xué)生的需要。所以，教師要把情境從導(dǎo)入延伸到練習(xí)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。舉個例子：在認(rèn)識“數(shù)的積數(shù)”時，教師設(shè)計(jì)的一下情境：

比如：老師問大家一個問題，大家玩不玩魔方呢？有沒有觀察過一般的三階魔方有幾個面，一個面有幾個塊呢？（用引出“積”的概念）然后，“一個魔方有重疊的方塊，那么除去重疊部分，一整個魔方又有多少個塊？”（讓學(xué)生更好地理解“積數(shù)”的意義）老師拿出一個魔方，數(shù)了數(shù)魔方的面數(shù)，“好，同學(xué)們，我們來數(shù)數(shù)看，一、二、三、四、五、六”（用具體常見的物品魔方來過渡到抽象的概念，使學(xué)生更加能夠理解“積數(shù)”）“再來看看魔方一共有幾個方塊，一、二、三......”（不僅從平面處出發(fā)，還談及立體的事物，多方面揭示“積數(shù)”）

教師用一個簡單常見的物體來引入“積數(shù)”，繼續(xù)在后面的環(huán)節(jié)使用相似的例子，把新舊的知識連接起來，推動教學(xué)過程的順利進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容過渡銜接“絲滑”，點(diǎn)點(diǎn)相連，線線相交，面面相匯，繼續(xù)延伸。

二、聯(lián)系新舊知識，讓教學(xué)更簡單教師還需要“授之以漁”

教會學(xué)生如何把新舊知識融匯貫通，根據(jù)舊知識來記憶新知識，使學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)更加簡單容易理解。通過這樣的辦法 提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之后，教師再給學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生便可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我探索，鍛煉自學(xué)能力。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，單純直接接觸三位小數(shù)，學(xué)生們會難以理解，但經(jīng)過之前的一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于小數(shù)的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，教師再通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生們加深認(rèn)知，進(jìn)一步了解小數(shù)。因?yàn)樾屡f知識的聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)時能夠從旁理解新知識。通過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)得出，數(shù)學(xué)知識如果想擁有“質(zhì)感”，必須連貫新舊知識，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。我們發(fā)現(xiàn)，編寫新教材的編者為了幫助學(xué)生們聯(lián)系新舊知識，特意在編寫時把知識技能和數(shù)學(xué)思想方法這兩條線結(jié)合起來，順應(yīng)新舊知識的一體變化。

三、深入學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率

學(xué)生們更容易接受那些能夠被清楚簡單的方式表現(xiàn)出來的學(xué)科教學(xué)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動是幫助學(xué)生們探索數(shù)學(xué)的方式，教師們?nèi)绻軌蛟谪S富的課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識簡單清楚明了地說明，學(xué)生就更容易接受，這就需要教師們勾勒好數(shù)學(xué)內(nèi)容的“輪廓”。通過這樣的勾勒，提高教學(xué)效率，可以使學(xué)生充分探尋數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正消化數(shù)學(xué)知識。

比如：一般來說，教師在講授小數(shù)的有關(guān)知識時，會直接把小數(shù)的概念、表達(dá)等“塞”給學(xué)生，但是忽略了小數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，學(xué)生們就無法得知小數(shù)其實(shí)和整數(shù)后續(xù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。因此，為了讓學(xué)生們更加理解小數(shù)，教師們可以從數(shù)位的順序出發(fā)，一步步揭示小數(shù)和整數(shù)的相似之處和不同，他們同樣遵守“滿十進(jìn)一”和“位值制”的原則，以便后續(xù)教師和學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識。

通過這樣的方式引入小數(shù)的概念，進(jìn)而進(jìn)入小數(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，如果學(xué)生們能夠有選擇性的探究知識的表面和內(nèi)核，充分利用好課堂的時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。充分關(guān)注課后注解，不放過任何自己不懂的知識，主動探究學(xué)習(xí)。學(xué)生需要十分注重難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以通過預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式找到，注意認(rèn)真聽老師講授，自己主動查閱資料和參考書，請教老師和同學(xué)，如果老師使用小組合作的方式講授，學(xué)生們可通過小組的組員，互相交流學(xué)習(xí)，解答自己的疑問，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。

教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的材料選擇預(yù)習(xí)的部分，學(xué)生主動預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)的課外資料，做好預(yù)習(xí)的筆記以便參與課堂上的互動，向老師提出問題并且解決。為了讓學(xué)生們能夠有效的互相幫助，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以采取，“我來講解，你來提問”的形式進(jìn)行，在這之前教師可以和學(xué)生們一起討論，確定未來主要的教學(xué)內(nèi)容。

通過這樣的方式，教師可以了解學(xué)生們的不懂之處，有針對性的為學(xué)生講解難點(diǎn)知識，提高教學(xué)的效率。為了深入發(fā)掘預(yù)習(xí)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，教師還可以讓學(xué)生們預(yù)習(xí)之后做一個“小老師”，根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，寫出一份卷子和別的小組進(jìn)行交換測評。這樣教師還可以省去課后的單元復(fù)習(xí)資料整理的環(huán)節(jié)，節(jié)約教師的時間，思考其他教學(xué)活動的安排，提高教學(xué)的效率。

四、結(jié)語：

綜上所述，預(yù)習(xí)對于教師的教學(xué)工作的進(jìn)行大有幫助，讓教師的講授更有針對性，省去不必要的時間浪費(fèi)，學(xué)生和教師之間的溝通更有效，便于提高教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)問題并且思考解決的方法，鍛煉自我探索的能力，主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李麗麗 . 淺談如何讓小學(xué)課堂提問更有效[J] .教育創(chuàng)新學(xué)刊2011

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)香花小學(xué)）