小學(xué)德育和心理健康教育整合模式分析

蘇成源

【摘 要】隨著人類文明的不斷發(fā)展，人類各方面需求都在提升。且我們現(xiàn)在的社會(huì)幾乎已經(jīng)缺少人才，對(duì)于未來(lái)的生存已經(jīng)給如今的學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。伴在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的目前，對(duì)于學(xué)生的小學(xué)教育任務(wù)將會(huì)朝著全面培養(yǎng)素質(zhì)的方向發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此在此階段必須實(shí)施好德育和心里健康任務(wù)。本文對(duì)小學(xué)德育和心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要探索與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;心理健康教育;整合模式

引言：

人類文明的進(jìn)步在一定程度上使得社會(huì)結(jié)構(gòu)趨于越發(fā)繁復(fù)。整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越發(fā)嚴(yán)格。作為學(xué)生義務(wù)教育的開(kāi)端，小學(xué)教育質(zhì)量和效率也在不斷提升，最明顯的一點(diǎn)是各個(gè)小學(xué)都逐漸開(kāi)始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，隨著學(xué)生科目的增加，或多或少的給學(xué)生帶來(lái)了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生的身心健康值開(kāi)始有下降，從而常常表現(xiàn)出消極的狀態(tài)。總之，目前在小學(xué)生的心理健康教育和德育培養(yǎng)方面需要很大的提升，堅(jiān)持進(jìn)行小學(xué)德育和心里健康教育整合模式的教學(xué)很重要。

一、德育與心理健康之間的關(guān)系

對(duì)于學(xué)校的德育培養(yǎng)，重點(diǎn)是針對(duì)品質(zhì)道德主進(jìn)行相應(yīng)的督察和引領(lǐng)。德育當(dāng)中的品德涉及公德品質(zhì)、集體思想、愛(ài)國(guó)敬國(guó)等不同的領(lǐng)域，開(kāi)展實(shí)際中的德育教學(xué)時(shí)要將幫助學(xué)生審視自我舉止作為重點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)周圍事物，且可以正確處理自己與周圍人的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法進(jìn)行正確的引領(lǐng)和開(kāi)導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生健全人格，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀與世界觀。深入探析教學(xué)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育培養(yǎng)和心理健康教育有很大的聯(lián)系，二者相輔相成，互相促其發(fā)展。初級(jí)教學(xué)的德育培養(yǎng)包括正確思想的樹(shù)立，此方面在一定程度上與心理健康教育存在聯(lián)系。總之，將心理健康教育融入到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，德育培養(yǎng)里，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有極其重要的作用，因此，在德育培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)娜谌胄睦斫】到逃钱?dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的核心工作之一。基于此目的，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育效率和質(zhì)量的不斷前進(jìn)，就要適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)德育培養(yǎng)心理健康教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼险{(diào)整。因此，德育和心理健康之間有著相輔相成，相互促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)系。

二、小學(xué)德育與心理健康教育的整合存在的問(wèn)題

1.專業(yè)人事管理存在問(wèn)題。許多小學(xué)在進(jìn)行實(shí)施德育任務(wù)時(shí)，均是將此任務(wù)交給學(xué)校教務(wù)處里的相關(guān)老師。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為教務(wù)處老師能夠完成好在德育方面的培養(yǎng)任務(wù)，往往忽視了教務(wù)處老師心理健康方面知識(shí)的儲(chǔ)備量，并且這些老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不是很熟悉。導(dǎo)致了學(xué)校德育和心理健康教育整合進(jìn)度緩慢。

2.沒(méi)有良好的開(kāi)展氛圍。在進(jìn)行實(shí)施德育培養(yǎng)與心理健康教育整合任務(wù)時(shí)，在相應(yīng)授課老師以外，學(xué)生的父母和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有重視心理健康教育在德育培養(yǎng)過(guò)程中的作用，在一定程度上阻礙了心理健康教育的進(jìn)步。

三、小學(xué)德育和心理健康教育整合管理

1.加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的管理

老師是教學(xué)當(dāng)中必不可少的成員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)老師的各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)管控，讓老師端正日常言行舉止為學(xué)生起到引領(lǐng)。因此，老師也要重視自身的綜合素質(zhì)能力，以便在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與培養(yǎng)與心理健康整合教育中樹(shù)立榜樣。為了加強(qiáng)老師在自身綜合素養(yǎng)能力提升方面的意識(shí)，并且為了將德育與心理健康整合進(jìn)行切實(shí)實(shí)施，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者首先要對(duì)老師們進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，在學(xué)校組建起一支專業(yè)的心理教育咨詢師，同時(shí)逐步改善學(xué)校對(duì)老師的管理制度。比如在落實(shí)德育與心理健康教育整合工作時(shí)，要求老師定期進(jìn)行有關(guān)心理健康的主題思想交流，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的德育心理健康教育過(guò)程中，也要不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。

2.加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的對(duì)接任務(wù)管理。父母、老師均是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中最具影響力的人，這叫要求他們發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，確實(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終目標(biāo)進(jìn)行互相配合，在此過(guò)程中將有利于論語(yǔ)與心理健康教育整合任務(wù)的實(shí)施。在日常生活中應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握其內(nèi)心想法;老師在學(xué)校要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生內(nèi)心發(fā)生的改變，然后父母和老師進(jìn)行對(duì)接溝通，確保德育與心理健康教育整合任務(wù)的順利進(jìn)行。例如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)允許老師與父母進(jìn)行交流，使學(xué)生們?cè)诩倚９餐亲o(hù)下茁壯成長(zhǎng)通過(guò)雙方的有效互動(dòng)，在此期間學(xué)校要對(duì)老師與父母的交流內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格管理。

3.對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的管理。為了使德育與心理健康教育整合發(fā)揮其最大效用，學(xué)校應(yīng)該支持老師開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育組織活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校也要將心理健康教育與德育整合到學(xué)生教學(xué)科目里。在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管控。比如在創(chuàng)建文明校園過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生老師在活動(dòng)當(dāng)中的行為管控，為了使管控有效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的約束條例。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，德育與心理健康教育整合發(fā)揮著極其重要的作用，老師在此過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生著直接影響，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮的是間接管理作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)德育與心理健康整合過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)管理，使學(xué)生在小學(xué)教育階段樹(shù)立良好的心理健康狀態(tài)，并且提升自身的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)龍馬小學(xué)）