猜讀，點燃學生思維的火花

程夢凌

摘要：猜讀作為一種猜與讀相結合的閱讀教學策略，有助于讀思結合，提高學生聯想與想象的能力，培養學生的創新意識。本文以《狼王夢》為例，從猜讀點的設置、猜讀立足點的尋找兩個方面介紹在閱讀教學中猜讀方法的運用。

關鍵詞：猜讀;狼王夢;運用

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0047-02

閱讀指導課很重要的一點就是能激發學生的讀書興趣，培養學生的創造性思維，讓學生“猜讀”的方法無疑是比較成功的。

1.何為猜讀

猜讀，是思維訓練的一種比較好的方法，有利于讀思結合。其意義在于讓學生在個性化閱讀的過程的開展和閱讀方法技能的運用中，展示其見解和才情，生成其言語智慧，提升其思維品質和創新精神，最終獲得真正的閱讀能力。

2.猜讀教學的方法運用

下面以《狼王夢》的整書閱讀課教學為例，具體談談猜讀方法的運用和收獲。

2.1?如何選擇猜讀點。

《狼王夢》是中國著名的動物小說作家沈石溪的作品，作者以高超的筆法構建了一個蕩氣回腸、震撼天地的狼的精神世界，塑造了一個執著而又堅強的母狼紫嵐的形象。要讓學生領悟到這本小說的獨特魅力，在猜讀點的選擇上，就顯得尤為重要。

（1）在鮮明的對比處。

在小說的開頭就有一段對主人公紫嵐的外貌描寫：

這匹母狼名叫紫嵐。所以它叫紫嵐，是因為它身上的狼毛黑得發紫，是那種罕見的深紫色，腹部卻毛色純白;它體態輕盈，奔跑起來就像一片飄飛的紫色的霧嵐。用狼的審美標準來衡量，紫嵐是很美的。但此時，它苗條的身材卻變得臃腫，腹部圓鼓鼓，有小生命在里面躍動。它懷孕了，而且快要分娩了。

此時的紫嵐極為健美，它體態輕盈，奔跑如嵐，她還懷有身孕，且快要分娩了。在上第一節導讀課時，就可以出示這一段對紫嵐外貌的描寫，讓學生讀完后猜想，紫嵐是一匹怎樣的狼？故事將會如何展開？最后紫嵐會變成什么樣？沒有看過書的學生紛紛猜測紫嵐很有魅力，她最后會自己成為狼女王。故事可能會寫紫嵐如何奮斗自己成為狼王，最后以紫嵐英姿颯爽地成為狼王為結尾。但大家對紫嵐的形象猜測多是完美的。等同學們討論得差不多了，再出示故事后期的另一段對紫嵐的外貌描寫：

映在水底的那匹母狼神情頹唐，眉眼間凝結著一團陰云;嘴角邊褶皺縱橫，幾顆門牙被捕獸夾繃斷了，殘缺的唇顎間滴漏著涎唾;一條傷殘的前肢吊在胸前，左肩胛歪仄成不規則的棱形，顯得那么丑陋，簡直是慘不忍睹。

此時的紫嵐神情頹唐，門牙繃斷，左腿傷殘，瘦弱衰老，她還仍處于狼的鼎盛的中年期，卻變得像已進入暮年的老狼。同學們一讀驚呆了，簡直不能相信。此時，讓同學們再猜猜是怎樣的經歷讓紫嵐變得未老先衰就順利成章了。同學們與之前相比，變得更為好奇和熱情，展開了豐富的聯想，有的同學甚至還編了好幾個故事，讀這本書的興趣馬上就調動起來了。

（2）在形成困惑處。

在閱讀教學中，學生經過交流后對文本的理解會有所加深，但有時會產生更多的困惑、迷茫和誤解，交流這些疑惑也成了課堂上必不可少的一個環節。《狼王夢》這本書中有些片段，同學們如果只淺顯得讀一遍，就無法理解主人公紫嵐的，他們就會產生疑惑。在這樣的地方設置猜讀點，也有利于進一步客觀評價人物。

在這本書的交流分享課上，同學們提出了自己在閱讀中的困惑。有的同學提出自己很討厭紫嵐，紫嵐為什么要強迫雙毛成為狼王呢？讓他自由快樂地生長，或許還能保全性命，那不是更好嗎？這樣的同學沒有被大多數贊美紫嵐的同學牽著鼻子走，是非常值得贊揚的，他確實讀出了自己的感悟，也合情合理。需要先進行肯定，然后鼓勵他再讀相關篇章，猜想如果雙毛不當狼王，他會怎樣？后來同學們自己重讀后發現，在狼群這樣弱肉強食的環境中，如果雙毛不強大起來，他很有可能會很早就會被天敵吃掉，或者整日活在伙伴的欺侮中，他也不會快樂。有些同學也認為，做一匹庸庸碌碌的無所作為的狼，還不如轟轟烈烈的死去，為了追求自己的夢想付出一切是值得的。有的同學理解了身為一匹狼，大自然對動物的殘酷和人類社會是不同的，他最后也體會到了紫嵐對同學殘忍卻濃厚的母愛。

這樣一個猜想引發了更多的思考，讓同學們對主人公紫嵐的行為有了更深層次的理解。通過答疑解惑的猜想和交流，同學們還碰撞出了更多的思維火花，感悟出了人生的道理，受益匪淺。

2.2?尋找猜想的立足點。

如何在猜讀中揣摩并沿著作者的思路繼續猜讀呢？這就要學會在猜讀中找準續猜的立足點。可以借助什么來尋找呢？

（1）根據題目和目錄猜。

題目和目錄中是小說的眼睛，它是對小說內容的高度概括，最能表現文章的中心和情感。

狼王夢的目錄將文章的內容概括得非常精準，出示目錄后幾乎就可以將整個故事猜個大概出來，此時需要猜的不再是結果，而是猜過程了。例如絕境分娩這一章節，出示目錄后，讓學生猜到底是怎樣的絕境？如果你是作者，你會為紫嵐設計怎樣的分娩難題？學生頓時腦洞大開，大膽地想象，給紫嵐設計了各種困難。這個猜想的過程是對已確定的素材進行進一步構思的過程，需要對故事情節進行構思，在思維上的訓練也就更進一層。也引起了學生的進一步閱讀的期待。這個構思過程類似于學生寫作時打腹稿的過程，能提醒學生在寫作時注意緊扣題目，是對寫作框架結構很好的訓練。

（2）根據書中的細節猜。

閱讀想要達到一個良好的效果，必須要讓學生反復閱讀，尋找書中的細節，讓學生把所讀的內容讀熟、讀懂，能聽其言、入其境、品其味、動其情。雖然猜讀沒有正確答案，但是在設置猜讀時，也可以引導學生從文本出發，從語言出發，從細節出發，讓自己的猜讀變得有依據。

紫嵐因冒險偷鹿遭大白狗追殺，在搏斗時分娩，這時，又遇到山洪來襲，一只小狼崽生下來沒多久就凍死在洪水中。此處，設置一個猜想點，面對4只嗷嗷待哺的小狼崽和完全沒有食物的困境，紫嵐會怎么做？說說理由，從人之常情來說，母親都不會吃了自己的同學，即使是死去的同學的尸體。但是，仔細閱讀書中前面部分的內容，不難發現，作者早就為紫嵐吃掉死掉的小狼崽的尸體埋下了伏筆。

“它甚至沒有力氣為自己的死里逃生而感到高興，它太疲倦了，它想睡覺了。”此時的紫嵐已經筋疲力盡，無法捕獵。

“寶貝們都餓壞了，從出生到現在，它們還沒有吃到一滴奶呢。自己真愚蠢，沉湎在悲痛中不曉得自拔。死去的已經死去了，重要的是要讓活著的能活下去。”紫嵐身為母親，也心痛同學死去，但是正因為她是母親，她無法置其他活著的4只小狼崽于不顧。

“它已經餓了一晝夜，沒有食物充填肚子，是不可能分泌出乳汁來的……冒險從鹿場竊來的鹿崽在和大白狗搏斗時不知遺落在哪個山旮旯里了……這樣的鬼天氣，所有的動物都躲藏起來了，即使冒著風雨到森林去闖蕩，也不可能獵獲到食物的……等天亮再說吧，可是，瞧四只狼崽，都差不多餓得虛脫了，它們的生命都很脆弱，恐怕等不到天亮，就會像第五只狼崽那樣被饑寒奪走生命。”紫嵐已經把所有的可能都設想了一遍：自己已經餓得完全產不出奶;去找食物，沒力氣也找不到;自己可以等天亮，但同學們等不及了。這所有的一切都在暗示著，吃掉自己死去的同學成了唯一的選擇。

“狼習慣于用這樣的觀點對待生與死：活著是一匹狼，死了就是一堆肉。對死者的廢物利用，拯救眾多的活著的生命，也許還是一種慈悲呢。……感情固然重要，生存比感情更重要啊。”作者還用人性和狼性的不同來作補充，讓紫嵐接下去的行為成為順理成章的事情。

學生做了猜想以后，再讓他們根據書中的蛛絲馬跡對自己的回答進行比對，讓他們的讀書變得有的放矢，讓他們的思緒與作者的思維共同進行，對人物的理解和把握也就變得更精準了。

3.猜讀，帶給我們驚喜

猜讀，放飛了學生自由馳騁的思緒，激活了學生即興創作的欲望，豐富了學生的聯想與想象，搭建了學生與作家和文本對話的橋梁，養成了學生閱讀多思考的習慣。如果我們把書卷比作一個無盡的寶藏，猜讀就是挖掘財富的鑰匙;如果我們把學生比作一架思維的機器，那么猜讀就是點燃智慧的火花，就讓學生的思緒在猜讀中迸發出更多的靈感吧！