基于非連續文本的小學語文閱讀教學思考

李燕群

摘要：在語文教學中閱讀教學占據著重要的位置，它能夠有效的幫助學生積累文學知識，豐富學生的閱讀提升，提升學生的理解力和整體的文學素養。而在閱讀教學中目前提出了非連續性文本閱讀教學，通過這種教學能夠更好地提升學生的語文實踐能力，為此小學語文教師應該積極在自己的閱讀課堂中實施非連續性文本閱讀策略，將其滲透到學生的生活中，有效的提升學生的綜合能力。

關鍵詞：非連續性文本;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0066-01

小學階段是學生學習語文的基礎性階段，在小學語文教學中教師要注重對學生開展閱讀教學，提升學生的閱讀能力，而閱讀教學僅僅依靠課堂時間是不夠的，為此教師要抓住學生的課余時間，將非連續性文本閱讀滲透到學生的生活和學習中，提升學生的閱讀積累水平和應用能力。為此本文就針對非連續性文本閱讀在小學語文閱讀教學中的落實展開探究，希望能夠找到一些有效的途徑提高小學語文閱讀教學質量，真正幫助小學生獲得閱讀能力的提升。

1.圖片表格形式非連續性本文閱讀教學

在小學語文低年級教學中，語文中的非連續性文本閱讀大多都是通過圖片的形式呈現出來的，那么當遇到了這類的閱讀時需要學生能夠把握圖片和文字之間的關系，更好的運用插圖去解決文本中的問題。讓學生能夠通過觀察圖片理解文章的意思。例如在進行部編版小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》時，圖中很多的小蝌蚪在尋找自己的媽媽，并且途中遇到了很多的動物，為此教師可以讓學生去猜測小蝌蚪找媽媽的方法，試想小蝌蚪在找媽媽的過程中可能遇到的困難，讓學生展開想象去描述故事的整個經過，然后再讓學生閱讀文本，對文本的語言進行感知，幫助學生更好的理解文字的內容，從而為整個教學提供了很好的補充。因此教師要善于在閱讀教學中引導學生通過標題、圖片、構圖去理解文中人物的關系，能夠找出圖和圖之間的關系，從深層次進行剖析，挖掘文本中插圖的深刻含義，讓學生透過圖片領悟出文章的語言美。

2.補充材料形式非連續性文本閱讀教學

在小學語文的新課標中提到了教師要能夠幫助學生進行多種媒介的閱讀，能夠鼓勵學生自主的選擇一些優秀的閱讀材料，在閱讀教學中要鼓勵學生進行更加廣泛的閱讀，能夠不斷地提升學生的閱讀量。在目前的語文部編版教材中，很多的課文后面會給大家一些閱讀連接或者是資料袋，其實這些內容就是在幫助學生對同一內容或者事物進行更多的了解。例如在進行部編版小學語文六年級《窮人》教學時，這篇文章的最后就給我們提供了作家列夫托爾斯泰的簡介。教師則可以在進行完本節課的學習后給學生拓展關于該名作家的其他的作品，幫助開拓學生的眼界。

3.課文整合形式非連續性文本閱讀教學

非連續性文本的閱讀并不是只有在語文學習中才會出現的，在其他的學科教學中其實也會有所涉及，比如在進行小學科學課的學習中，像是學習到了關于種子萌芽的內容時，學生會觀察種子萌芽的過程，通過照片記錄種子萌芽的過程，那么這也是一種非連續性的文本形式，能夠幫助學生留下更加深刻的印象。

4.運用非連續性本文閱讀提升學生興趣

教師在運用非連續性文本教學時，能夠開拓學生的閱讀視野，幫助學生在閱讀上獲得一個質的飛躍。但是單純憑借一些圖表或者是曲線還不能夠滿足小學生的求知欲望，為此教師要充分結合現代化的教學手段，比如多媒體幫助激發學生學習的積極性。隨著學生年齡的增長和年級的增高，語文學習的難度和深度在不斷的提升，因此很多學生在學習語文上面的抵觸情緒開始加深，教師就需要幫助學生進行一些引導。比如可以通過圖表形式把復雜的課文內容進行簡單化的歸納，幫助學生提取信息等等。例如在學習部編版小學四年級《記金華雙龍洞》時，教師可以利用圖片展示整個雙龍洞景區的全貌，把課文中的景點和圖片進行對象，也可以讓去過的學生根據圖片講一講自己的經歷，通過這樣的課堂幫助學生能夠更好地理解課文同時還能夠培養學生主動思考的能力。

5.培養小學生對非連續性文本的理解

在進行非連續性文本閱讀中教師要進行更多的關注和引導，能夠幫助學生歸納自己的閱讀心得體會。在教師的爭取引導下學生在理解上也會有更加深刻的理解。中心思想作為一篇閱讀的核心部分，學生要想學好語文需要做好中心的歸納，那么及時利用圖片、數字能夠幫助學生做好歸納總結。例如在學習部編版小學語文五年級《新型玻璃》時，教師可以提示學生利用生活經驗，把新型玻璃的優點和特點通過圖表進行羅列，通過這種形式鍛煉學生對中心的把握，也培養了學生的表達能力。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學中，非連續性文本閱讀是小學語文閱讀教學中一種很好的補充。語文教師要針對不同類型的文本開展這種形式的教學，進行設計教學方案，讓小學語文課堂充滿活力，在多元化的學習環境下提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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