多媒體教學與歷史學科教學的整合

杜海峰

摘 要：多媒體教學的應用已經成為教師課堂教學中不可或缺的得力助手。它不僅僅改變了原有的傳統教學模式，更在不斷地更新著廣大教師的教育理念，助力著教育的快速發展。

關鍵詞：多媒體教學 學科教學 教學模式 教育理念

多媒體應用與學科課堂教學的整合已不是什么新生事物，早在“十一五”教育改革期間就已經被納到科研議題當中了。甚至是從電腦使用走進課堂教學那一刻起，就有人嘗試著進行多媒體應用與課堂教學的有機整合不斷探究。經過幾輪的探究與實踐，無論是從理論探究層面，還是從實踐印證層面都以日臻成熟。

在十幾年的歷史教學工作中，我深深地感受到多媒體教學應用已經成為教師課堂教學中不可或缺的得力助手。它不僅僅改變了原有的傳統教學模式，更在不斷地更新著廣大教師的教育理念。基于本人在歷史學科教學實踐中一些粗淺的認知，筆者從以下幾個方面談談自己的看法，望能夠與廣大教育同仁交流共勉！

一、多媒體教學實現了歷史學科課堂教學容量的最大化，提升了歷史課堂教學的有效性

隨著多媒體在學科教學中的廣泛應用，使原有的課堂教學的容量在不斷地增加，直至實現了當前的課堂教學容量最大化。對此，也曾經有人擔心過，由于多媒體支撐下的課堂教學容量過大，會不會給學生在課堂學習中造成過重的心理負擔，從而違背了青少年心理健康成長的客觀規律，同時也違背了相關的教育原則。實踐證明這種擔心是完全不必要。因為多媒體教學手段極大地豐富了學生獲取知識信息的途徑，使得學生多感神經元處于高度興奮狀態中，獲取知識信息的效率會成倍的提升，使得在課堂教學中學生對知識信息的獲取到吸收演變成為一個在快樂中參與，在參與中獲取，在獲取中感悟，在感悟中提升的過程。課堂教學的容量大了，學習效率高了，課堂教學的有效性也就得到了很好的保障。

二、多媒體教學使原本很抽象化的知識體系變得具體形象化，更易于教師講解、學生接受

在課堂教學中，各個學科知識信息都有直觀形象和理性抽象之分。有很多的歷史知識就有抽象化的一面。例如在講到中學歷史中的“唐代貞觀之治”一節時，關于“貞觀之治”的形成及意義，在口頭講解中總覺得是在隔靴搔癢——學生對知識感悟不透，一知半解。學生生硬地記得下來的就只能是：唐朝初期出現的太平盛世，由于唐太宗能夠做到用人唯賢，知人善任;廣開言路、虛心納諫，重用房玄齡、魏征等人;并采取了一系列以農為本、減徭賦養生息的政策，使得社會出現了安寧的局面。可是，要讓學生來具體描述一下唐代“貞觀之治”是什么樣子的，學生就無可描述了。而如果這些現象能夠在課堂教學中利用多媒體一一加以呈現，就會變得截然不同了——一個個畫面栩栩如生，一件件事實強于巧舌如簧，一處處比較呈現鐵證如山-----教師講授起來就會變得得心應手、相應的結論歸納就會水到渠成;學生學習起來也會變得深入淺出、獲取新知如魚得水。

三、多媒體教學讓起初靜態化的歷史知識素材體系變得更加靈動起來，充斥著對學生的誘惑魅力

有人常說歷史知識是一成不變的，現在是什么將來依舊會是什么——不會隨著時間的推移而發生任何改變，這就是所謂的歷史真實性。所以歷史知識都呈現于靜態化，即為發生過了，就會固定下來成為歷史了。雖然如此，我們還可以充分利用多媒體教學在歷史課堂教學中有效地實現歷史情境的選擇性直觀再現。從而實現讓“靜態歷史”活起來、靈動起來。將學生帶入相關的歷史時代，融入具體的歷史情境當中，讓歷史課堂教學充斥著對學生的神奇誘惑魅力。讓歷史課堂情感化，不再是單純的為學習歷史知識而學習歷史。

四、多媒體教學給老師在堂教學中更多的自信，極大地提升了老師駕馭課堂的自信力

教師在課堂教學中所表現出的自信力，會直接感染者學生在課堂學習中的自信力。那么教師在課堂教學中的自信力又從何而來呢？一方面取決于教師自身在課前備課過程中的精心準備，還取決于在課堂教學中所選擇的授課手段方法。首先，利用多媒體在課堂教學中可以有效地實現教師心目中的知識儲備和課件中整理呈現的知識材料間的互補;其次，利用多媒體教學豐富了教師的授課手段，同時還可以實現教師教學能力的有效提升，從而讓老師對教好一堂課更加自信心。

五、多媒體教學，夯實了學生知記于心中知識體系的穩固性，可以延緩知識在記憶中的遺忘速率

遺忘是一種無可逆轉卻可以合理加以改善的生理自然規律，沒有人記憶中不產生遺忘的，只不過是不同生命個體呈現出的遺忘速率不盡相同罷了。據可靠的實驗研究數據表明，影響著遺忘速率的關鍵因素還關乎知識信息的輸入方式與特點——越是直觀鮮活的知識信息在記憶中保持就越長久;反之，抽象呆板的知識信號在記憶中保留就會很短暫，甚至是轉瞬即逝。而我們的多媒體教學恰恰是解決了知識信號由抽象呆板到直觀鮮活轉化的問題。在使知識信號輸入多渠道化的同時，也使得記憶信號變得更加穩定。

總之，實現多媒體教學與歷史學科的有機整合，改變原有的課堂教學模式不僅是歷史學科的發展需要，更是現代教育全面發展的客觀需要。