大學生自我認同中的高校檔案價值

葛玉紅 付曉嬌

摘要：社會轉型及多元文化的影響使大學生面臨自我認同的危機，給高校思想政治教育帶來了挑戰。高校檔案在表現、塑造、維護歷史記憶和認同方面起著不可替代的作用，它和大學生自我認同有密切關聯。充分利用高校檔案利于培養大學生良好的價值認同、文化認同以及學校歸屬感和職業認同感等，因此，讓優秀檔案文化走進課堂和校園以及建設特色檔案館，強化高校文化傳播力，突出高校檔案在大學生思想政治教育建設中的引領作用，有助于真正實現高校檔案的自我認同教育價值。

關鍵詞：高校檔案；自我認同；大學生；檔案價值

進入現代社會，因社會轉型、個人觀念、文化斷裂和文化多元等因素的影響，大學生面臨著自我認同的困惑和危機，這給高校思想政治教育帶來了巨大挑戰。而高校檔案在表現、塑造、維護歷史記憶和歷史認同方面起著不可替代的作用，是高校進行思想政治教育最生動的素材，也是幫助大學生解決自我認同危機最直接有效的資源。因此，從認同的視角研究高校檔案，探討高校檔案在大學生自我認同教育中的價值及其實現，有利于深化教育學和檔案學領域的研究，推動高校思想政治教育改革創新。

一、自我認同與高校檔案的關系

自我認同是指個體在與外界的交往中能與他者、社會和諧相處的穩定狀態，是個體對自我身份、地位和歸屬的一致性體驗，是對“我是誰”“我將成為怎樣的人”問題的回答，其核心任務是建立自我認同感。自我認同不僅需要個人主觀意識上的認同，還需要客觀上顯示個人身份的符號加以佐證，而檔案是實現自我認同的憑證。

檔案與認同之間的關系已引起學界的關注和重視。加小雙[1]認為檔案是集體記憶的載體、集體記憶是身份認同的力量源泉；馮惠玲[2]認為檔案已經從支撐學術精英的文化遺產轉變為服務于認同和正義的社會資源，對于建立集體記憶、了解過去、記錄現在、指導未來非常重要；季夢佳[3]認為高校檔案可以延續高校記憶從而構建大學生身份認同等。因此，高校檔案可以也應該為大學生提供自我身份認同。

1.高校檔案是喚起大學生記憶的重要媒介

高校檔案是高校發展最真實的歷史記錄，涉及學校與師生工作的方方面面，如學校發展建設、教學科研、黨群行政、大學生社團活動管理等，尤其是其記載了大學生在校期間學習、生活、實踐和交流等重要內容，是喚起大學生個體記憶或集體記憶的最佳媒介。亦如哈布瓦赫所說“檔案中包含著建構集體記憶的關鍵”[4]，而集體記憶是“后天的習得和傳承，它通過家庭、階層、學校的媒體來傳承”。[5]檔案的紀實功能使高校檔案在保存大學生記憶上有著特殊的屬性和價值。依賴這些豐富且最真實的檔案資料不僅可以為大學生提供和尋找曾經的某個時刻或整個時期的個體記憶、集體記憶，還可以讓大學生重新獲得對自己過去事情新鮮感的回憶，并使這一記憶得以流傳和延續，同時再憑借這一記憶構建和強化大學生對過去與未來的互補性以及集體歸屬感。

2.記憶是大學生自我認同的重要源泉

卡斯特提出“所有的認同都是建構起來的，認同的建構所運用的材料來自歷史、集體記憶。”[6]正如阿爾弗雷德·格羅塞所言，“無論是主動追求還是被迫塑造，有限制的身份認同幾乎總是建立在一種對‘集體記憶的呼喚之上”“我的記憶由回憶構成……只有記憶才能建立身份。……我今天的身份很明顯是來自我昨天的經歷以及它在我身體和意識中留下的痕跡，大大小小的‘我想起都是‘我的建構成分”。[7]而記憶是鏈接檔案與身份認同的紐帶，這為人們實現自我認同提供一條最佳路徑。

高校檔案里的大學記憶是大學生集體記憶的表現形式，也是他們成長的見證和寶貴的精神財富。這些記憶不僅傳達了對一種規范、價值和文化的認同，也影響著每一位大學生自我身份的形成，并在其所受的教育影響中占據著重要位置。“教育產生著身份，或者至少制造著身份認同。”[8]高校檔案承載了大學教育的過程和成果，促進大學生在受教育體驗中逐漸認識到人生的意義，提升作為受過高等教育的大學生的自我認同感和自我意義感。憑借這些記憶，他們不斷反思性地理解自我，明確自己的“身份”，從而獲得自身前進的動力，找到奮斗的方向和目標，認識到生命的本質和價值。

3.高校檔案是大學生自我認同的重要憑證

早在2012年第十七屆國際檔案大會上，檔案已經被定義為組織和個人身份認同的有效憑證，能夠幫助人們重建或強化身份認同。著名漢學家郝大維認為“使我們獲得自我認同的最好辦法不是普遍的自然規律或邏輯范疇，是我們的文化敘事告訴了我們到底是誰。”[9]校園是文化敘事的最佳場所。

高校檔案記載的校園里的草坪、雕像、樹木、池塘、校門、圖書館、教學樓、特色建筑物等文化符號皆成為大學生的文化記憶場所，這不僅是校園文化內涵的映照和大學精神的承載，還凝練了高校的文化傳承，體現了大學積極向上、團結一致的文化精神，又再現大學生的活態歷史等。開發利用高校檔案易于激發和傳遞大學生愛國愛校情感與民族自豪感。因此，高校檔案不僅為大學生提供至關重要的、佐證其身份認同的合法性身份依據——學生證，也為他們提供文化自信支撐，重塑大學生自尊和自信，提升其文化認同，促進他們以史為鑒、學有榜樣、自我適應環境，最終實現良好的自我認同。

二、高校檔案在大學生自我認同教育中的價值

高校檔案記錄了學校的發展歷史、校園文化、教育理念和大學生記憶等，它在形塑大學生自我認同教育上有其獨特價值。

1.高校檔案利于培養大學生的價值認同感

當前大學生自我認同問題的核心是價值觀問題，價值觀是大學生自我認同發展的重要因素，關系著大學生個體的生存境遇、狀態及未來前景。因此，積極加強對大學生價值觀教育，培養他們正確的核心價值觀，能幫助他們在自我經歷中不斷反思自我，從而達到個體自我價值觀和社會主流價值觀的和諧統一。價值觀認同必須以實現文化認同為基礎，而價值觀教育本質上就是文化認同教育。文化是一個國家、一個民族的靈魂，也是一所學校的靈魂，體現一所學校的精神，是個體獲得自我認同和群體認同的重要載體。

“國以史為鑒，校以史明志。”作為集中反映高校發展變遷的校史檔案，涵蓋著一所大學的獨特魅力和靈魂，蘊含著高校特有的歷史文化、校風學風、大學精神與核心價值理念，也沉淀了廣大師生的時代精神面貌以及所信仰、追求的共同價值理念和價值判斷，是高校先進文化的載體，是大學生文化認同和文化自信的基石。因此，以校史檔案豐富校園文化，給大學生充分的文化滋養，拓展他們社會主義核心價值觀的文化認同空間，促進大學生在實踐體驗中尋求文化認同，吸引他們對高校文化的解讀、吸收和認同，提高其文化反思力，塑造和完善自我人格，建立良好的人際關系，能增強面對困難與挫折的承受能力以及對母校的自豪感、成就感、榮譽感，真正樹立起對自己、學校、國家的信心，把對學校和國家的核心價值觀真正內化為行動力，形成文化自覺，增進文化認同。

每一所大學的校史檔案里都記載著各自獨特的精神文化。如北京大學校史檔案記載，早在20世紀初其就展現出追求愛國、進步、民主、科學的精神風貌，這種精神影響了那個時代和后來的北大人，也是中國其他高校努力秉持的核心價值觀。南京郵電大學校史檔案記載了其追求“信達天下、自強不息”的精神，簡短八個字濃縮了南京郵電大學最突出的精神特質，是南京郵電大學校園文化的核心，也是南郵人共同的價值認同與追求。據《南郵要聞》載，為祖國守島21年的老校友徐六保感恩母校“刻苦學習，做有用之才”的教誨，在工作崗位上一直“忠于祖國、甘于寂寞、堅守崗位、勤奮工作”，將最美的年華留在了小嶝島。[10]還有更多的人踐行著大學精神，并將這一精神傳遞與傳承給更多的大學生，成為實現中華民族復興偉業的英才，這種價值觀和文化認同對當代及后世的影響是深遠的。

2.高校檔案利于構建大學生良好的學校歸屬感和職業認同感

大學生自我認同危機的重要根源是對自己及未來的不確定，不與人溝通，不參與學校里的活動，學習不積極、不主動，即沒有歸屬感。社會認同理論創始人泰弗爾認為，一個人的社會群體成員身份和群體類別是一個人自我概念的重要組成部分，他努力地獲得和維持積極的社會認同，這種積極的認同很大程度上來自內群體和相關外群體的比較。[11]也就是說，個體若能夠認識到自己屬于特定的群體，而該群體也帶給自己情感和價值意義，那么他就擁有歸屬感。由此看來，個體獲得自我認同的必要因素是群體歸屬感和價值感。

高校檔案是培養大學生的學校歸屬感和職業認同感的最佳資源。高校檔案記載了校園文化形成與建設過程的一切物態的、精神的和制度的要素，以及優秀師生員工的各類獎杯證書等資料。憑借檔案的歷史性、直觀性、知識性特點為大學生提供鮮活而有深度的價值理念上的參考依據和典范榜樣。如南京郵電大學以“厚德、弘毅、求是、篤行”為校訓，以“勤奮、求實、進取、創新”為校風，意在期望全校師生以高尚的道德立身，在學習、生活和工作中意志堅強，能夠經得起各種困難和挫折的考驗，并以優秀校友為榜樣，腳踏實地、認真學習，為實現中國夢而努力奮斗。據《南京日報》載，南京郵電大學幾位大學生經過刻苦努力和鉆研獲得人均10萬的獎勵，并表示立志學有所成、回報學校和國家[12]，體現了大學生勇于求索的奮斗精神和愛國精神。從學校檔案中挖掘這些資源，不僅可以讓大學生了解學校辦學成功的軌跡以及自己和他人成長的軌跡，又能促使個體以優秀的“他者”督促自己，使自我更符合學校和社會的期待與規范，在回答“我是誰”“我屬于哪個群體”的時候能感受到所屬群體的熟悉感，獲得歸屬感的滿足，真正實現高校培養出的人才對自身培養的經歷和職業理念的自我評價，從而增強了當代大學生的集體榮譽感以及對自己未來的職業認同和職業歸屬感。

三、高校檔案在大學生自我認同教育中價值的實現

價值的實現是將潛在的價值轉化為現實的價值。由于人們認知的限制或因其他因素會導致其價值未被認識到或未被開發。由此可知，價值實現的前提首先是人們對潛在價值的認識，然后再去挖掘，從而實現其價值。因此，加強高校檔案的收集整理，編研出檔案文化精品，讓高校檔案走出庫房，走進課堂、走進校園、走進博物館，檔案的價值才能真正實現。

1.編撰檔案文化精品，走進大學生課堂

高校檔案包含著一所學校發展進步的脈絡，凝結著高校的歷史傳統、辦學規律、校風校紀、規章制度、校園標識以及師生的成長經歷等。它內容豐富，有校史檔案、教師檔案、學生和員工檔案、校友檔案等；形式多樣，有文物、雕像、古跡、紙質、電子文件、音像視頻及校外媒體材料等。這需要檔案研究者將這些碎片化的資料有序地收集起來，分類整理成冊，編寫既真實反映高校獨特文化的歷史發展又能符合現實需要的高水平、高質量的特色檔案文化產品，可以有資料集、學術專著、趣味故事書等，如校史研究、校史趣事、校史漫畫、校史（人物）札記、人物傳記、人物與校史研究、校友集、名人畫冊等，供課堂教學使用和學生閱讀。

讓高校檔案文化產品走進課堂是對大學生進行自我認同教育的一個重要維度。如以高校檔案走進并完善課堂教學，同時開設反映高校檔案歷史文化的特色選修課。靈活運用各類檔案資料，如圖片、實物、音像等作為教學手段來輔助課堂教學，注重趣味性和科學性，讓案例式教學、討論式教學等與高校檔案相互配合，使大學生在輕松的氛圍與較短時間內獲得豐富的知識，既弘揚了大學精神，也傳承優秀校園文化。通過系統而專業的學習，大學生在與高校檔案接觸中、在聆聽老師講解的過程中見證自己和他人的成長，真切感知學校的曲折發展和壯大，體驗到學校里成功的案例和感人的事跡，尤其是無數師生和校友的堅守與擔當精神，激發他們學習的主動性。霍姆林斯基曾說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[13]高校檔案具有這個功能，它記錄了大學生學習生活和社會實踐活動的全過程以及他們身邊親切而熟悉的人、事、物，這些既是大學生找尋記憶的物證，又是挖掘大學生學習動力和認識自我的源泉。高校檔案實例促使大學生進行自我反思和自我成長，也激勵他們愿意為學校、為社會、為國家做出更大貢獻，從而增強他們愛國愛校的認同感，最終實現了大學生自我認同和群體歸屬感，也培養了他們的檔案意識，認識到檔案的價值。

2.以檔案豐富校園文化，彰顯其獨特的教育價值

柏拉圖曾說“一個人從他和環境的相互作用中學習，好的行為是一個有好的本性傾向的人與好的環境接觸的結果。”[14]校園是大學生自我學習和自我成長的最佳場所，而高校檔案里有大學生在生活學習、文體活動中形成的具有身份憑證及精神指向的原始記錄，是大學生在校期間活動最直觀的有效載體。讓高校檔案走進校園，以檔案構建充滿青春活力的校園文化，易于激發大學生的思想共鳴和學習熱情。一者，舉辦高校檔案文化展覽。利用校友返校、校慶或重要節日，以人物或事件為專題，借助傳統和現代新媒體方式，開設特色檔案專欄和板塊，既有靜態的，如圖片、文字、畫像、獎章、獎杯、紀念品和研究成果；又有動態的，如音像視頻、幻燈片等。再者，開展校史專題講座、討論會、演講（比賽）、征文活動、趣味知識競賽、創作適合當代大學生的影視文藝作品等多元高校檔案文化活動。開展豐富多彩的檔案文化活動，讓大學生與檔案形成良好的互動，這既是一種督促和鼓勵，也是讓沉睡的檔案鮮活起來。

高校檔案走進校園、走進大學生視野，讓大學生獲得更加真切的記憶感和歸屬感，感受到他人、學校、社會對自己的尊重，激勵著他們積極參與學校里的各項有益活動，促使個體與他人、與社會進行接觸，并在接觸體驗中，以優秀的或犯錯的“他者”為參照物，去發現自我、認識自我，主動地自我塑造、自我調適，對自己做出客觀評價，改變對他人、對周圍事物的錯誤認知，選擇健康的生活，找到真正的自我認同，達到理想自我，這是大學生自我教育的起點，也是挖掘高校檔案教育價值的目的所在。

3.建立特色檔案館，增強高校的文化傳播力

“以史為鑒、以史為媒”，高校檔案里的豐富史料，奠定了一所學校檔案文化的歷史感、厚重感和說服力，它吸引著、影響著廣大師生以及時代的主流價值取向。將高校檔案所蘊含的辦學理念、大學精神、光榮傳統和文化內涵傳播給在校大學生，輻射到整個社會，這不僅擴大高校在社會的影響力和知名度，增強了高校在教育市場的競爭力，也教育、啟迪、塑造大學生的靈魂，增加大學生對自我歸屬和自我反省的空間，體驗到自我價值以及學校、社會的認可與贊許，增強他們在社會上的歸屬感和認同感。

結合校史和地方歷史文化建設特色檔案（博物）館，包括校史館、校友館、名師風采館、優秀學生展館、特色歷史文化展館等。如沈陽理工大學組建了東北地區唯一的，也是全國第二大的兵器博物館；西北大學建造了獨具地域特色的綜合性博物館等。同時采用博物館學的新技術，利用網絡技術和優勢，建設網上數字化檔案館，實現檔案的更大范圍利用，使之成為教學科研重要基地和地方愛國主義教育基地。讓大學生課堂走進各類展館，采取“參與式教學”，組織大學生參觀學習、研討、辯論，他們可以親耳聆聽專業人員的講解、親手觸摸檔案原始文件，既實現了檔案的開放，發揮了檔案的價值，也意在尋求一種行動體驗的教育方式，讓大學生積極參與到校園文化建設中去，激發他們的歷史責任感和民族自信心，為傳承、弘揚中華民族優秀文化遺產，推進社會主義文化建設、實現中華民族偉大復興而努力。

因此，從認同的角度來詮釋、整合、研究利用豐富的高校檔案資源，實現高校檔案文化的進步和創新，弘揚優秀的校園文化，追尋和創造共同的歷史記憶，開展多元立體檔案宣傳，加強對大學生自我認同教育，讓高校檔案“入目、入耳、入腦、入心”，突出其在思想政治教育建設中的引領作用，為大學生提供根源感、身份感、使命感，從而促進大學生獲得良好的價值認同、文化認同以及學校歸屬感和職業認同感。

*本文系南京郵電大學黨建重點項目“南京郵電大學校史檔案與校園文化建設研究”（項目編號：XC219003）和南京郵電大學教改重點項目“南京郵電大學校史檔案與大學生思想政治教育研究”（項目編號：JG01819JX05）階段性研究成果。

注釋與參考文獻

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