實施單元教學的探究

劉湘雯

摘要：單元教學是培養學生核心素養的主要手段，也是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一。文章主要從教師在單元教學中需要注意的問題進行闡述，這同時也是一線教師亟需解決的問題。

關鍵詞：單元教學；知識體系；系統學習；思維能力

2014年教育部提出，要培養學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教學內容不只是指基礎知識和基本技能，還包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等深度整合。教學內容應該形成完整的體系，這樣才能促進學生全面而有個性的發展。單元教學是指依據課程標準，在一個相對集中的時期內，把學科某一核心內容組織起來，進行系統教學。它能讓學生體會到學科知識發展、學科思想與方法或認識世界的方式，能夠激發學生深度參與教學活動，促進學生學科核心素養的發展。因此，教師平時教學時要學會重組教材內容，實施單元教學。筆者結合數學教學實踐，對實施單元教學做了以下四點思考。

一、教師要有單元教學的理念

很多教師本身沒有仔細分析數學課程的教材體系設置，教材安排什么就教什么，不重視教學內容的前后聯系和思想方法的應用，自然也就領會不到數學內容的核心，抓不住數學的本質，更不可能在領悟和挖掘教材的基礎上把知識教授給學生。學生也就只能學習單個知識點，頭腦中沒有形成系統的知識體系，只見樹木，不見森林，學生越學越僵化。因此，施行單元教學要求教師必須要有單元教學的理念，在教學設計時，要用單元教學的理念作為指導。

因為單元教學設計具有整體性、相關性、階梯性和綜合性，所以在實施單元教學時，教師必須認真研究教材，弄清楚知識的背景、內涵及其延伸發展，掌握教材體系和編者意圖。同時，還要了解學生的知識經驗、認知水平、情感、態度，通過有效引導，使學生自主、自覺、快速進入自主學習的進程。

二、單元教學要考慮學生的學習能力

學生的數學學習能力隨著知識的增多和思維的訓練會不斷發展。在單元教學時，教師要考慮學生已有的認知水平和能力發展，分析學生存在的學習問題、學習需求和學習行為，突出學生的主體地位。例如，剛開始學習幾何時，學生由直觀思維過渡到邏輯思維要有個適應過程，教師可以將教材中一課時的教學內容作為一個小單元。經過一個學期的思維訓練，學生的邏輯推理能力得到了提升。在學習平行線這部分內容時，可以把平行線的判定與性質作為一個單元，讓學生自主探究判定與性質的特征，學會建構判定與性質的內在聯系，逐步培養學生系統地、整體地思考問題的能力。這樣等到學習全等三角形這一章時，把一整個章節作為一個單元教學就顯得順理成章了。

隨著學生能力的增強，教師還可以把有緊密聯系的章節內容組成一個單元。例如，可以把一元一次方程、一元二次方程、分式方程這幾個章節的內容放在一起，通過讓學生建立知識框架圖，組成一個單元，讓學生理解知識產生的來龍去脈，使學生對數學邏輯結構有更加深入的理解。單元教學是隨著學生學習能力的變化而變化的，需要不斷做出調整。

三、單元教學要與知識體系相適應

教學內容前后聯系密切，不同的安排方式產生的效果也會不一樣。因此，在安排單元教學內容時，教師要突出基礎知識結構的地位和作用，單元教學要與知識體系相適應。

單元的整體教學強調的是將知識點置于完整的學科體系中去理解，教師的主要任務就是將核心知識放在單元整體中去審視。例如，在教學平行線這部分內容時，把平行線的定義、公理和判定組成一個單元進行教學，就不如把平行線的判定與性質作為一個單元教學效果好。因為定義與判定雖然有聯系，但是卻不能突出基礎知識結構。教師先講平行線的判定，再讓學生自己歸納、總結平行線的判定，分析已知部分和結論部分，引導學生找出已知部分的共性數量關系和結論部分的共性位置關系，再引導學生反過來思考，由位置關系得到數量關系。這樣這部分知識就成為了一個整體，確保了知識體系的完整建構，有助于學生建立良好的認識結構，培養了學生的系統思維能力。

四、單元教學要能化解教學難點

對于一些難度較大或者抽象程度較高的內容，教師可以做一個專題，形成教學單元。例如，路線最短問題。這部分內容教材上比較分散，學生學習難度大，不容易掌握內在規律。教師可以把它做一個專題，進行單元教學。首先，講已知兩點在一條直線兩側，在直線上找一動點到已知點的距離和最短；其次，講已知兩點在一條直線同側，在直線上找一動點到已知點的距離和最短；再次，講已知兩點在一個銳角的內部，在角的邊上找兩個動點到已知點的距離和最短；最后，可以提高到已知兩點在拋物線的同側（其中一點是焦點），在拋物線上找一個動點到已知點的距離和最短。這樣層層推進，難度逐步加大，但是本質上就是利用相等的線段，把線段位置進行轉移，轉化為兩點之間線段最短或者點到直線垂線段最短。這樣單元教學不但解決了路線最短問題的教學難點，而且學生還能理解這類問題之間的聯系，讓學生系統地掌握了問題的本質，發展了學生的思維能力。

對于一些重要的數學思想，如數形結合思想、分類討論思想、整體思想等，教師都可以一個專題作為一個單元進行教學，便于學生深入研究，訓練思維，熟練掌握，靈活運用。

總之，教師要以學生的學習能力和知識的內在體系作為依據，重組教材內容，打破按課時分配的小段教學，實施單元教學，讓學生在學習過程中學會歸納總結，從一個一個知識點的簡單學習過渡到形成體系化的系統學習。

參考文獻：

[1]胡春燕.淺談初中數學整體單元的教學設計[J].甘肅教育，2018（16）.