情境化語文作業的創意設計

莊翠芬

摘要：情境化語文作業的順利融入，給學生多種感官帶來一定的沖擊。教師要注意從作業打開方式、操作形式、評價標準等內容進行創新探索，讓學生順利進入立體性作業訓練中。通過誦讀、講述，演繹、游戲，讀寫、調查，教師從不同角度展開作業布設，體現嶄新教學理念，從而具有更為豐富的教學促進動力。

關鍵詞：語文作業；情境化；創意設計

小學語文作業設計亟待創新，教師要走出慣性思維，從學生學習實際出發，對作業內容和作業形式進行探索創新，以提升作業的適合度，滿足不同學生群體的個性需求。以書面形式展開的作業，是傳統教學留下的基本作業操作形式，但是這種形式顯然已經不能滿足現代教學發展的需求。教師不妨從“聽、說、讀、寫、思”等多個角度展開探索，為學生布設更多情境化的作業，讓學生在多種感官參與的作業實踐中自然建立學科認知。

一、多元化誦讀，講述類作業

誦讀、講述以作業形式呈現出來，對學生來說是新鮮事物。教師要對作業提出個性要求，讓學生順利啟動作業學習思維，在具體實踐操作中建立作業認知。展示性誦讀、交流性誦讀、比賽性誦讀，都能夠促使學生產生情感共鳴，對此教師需要給出具體的操作要求；復述課文內容、講述文本故事、看圖說故事，這些是講述類作業的操作形式，學生以這種形式對文本內容進行創造性展示，對提升學生學科能力有積極意義。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊（以下統稱“教材”）《麻雀》這篇課文時，教師根據教材內容特點，給學生設計了誦讀作業任務：這篇小品文描寫了一個特別的場面，表達了一種偉大的母愛，其場面驚險，卻有豐富的情感需要展現。根據你對課文的理解，準備參與小組誦讀展示活動，小組成員展開賦分評價。學生接到這個作業任務后，都積極行動起來，參與到誦讀準備中。為了讓學生有更真切的感知和體驗，教師可以利用多媒體播放背景音樂，為學生進行示范誦讀。學生不禁跟隨仿讀，尋找情感賦予角度。一個誦讀性作業，給課堂訓練帶來更多的啟動點。學生都能給出積極的回應，說明教師作業設計有更高的啟迪性，對訓練學生誦讀能力有積極作用。

二、直觀性演繹，游戲類作業

演繹、游戲進入語文作業行列，自然出乎學生的意料。教師要抓住學生的學習興趣取向，創意設計演繹類作業、游戲類作業，促使學生充滿激情地參與到訓練過程中。讓學生創編演繹課本劇、小組之間進行演繹競賽、配設課堂演繹視頻，可以給學生帶來多種感官刺激，教師要做出合理布設，以提升學生的參與熱情；識字游戲、背誦游戲、競賽游戲，是學生喜聞樂見的訓練形式，教師要根據學生的實際需求，給學生提供更多的游戲內容，以調動學生的作業思維。

學生對課堂演繹活動有特殊的參與興趣，教師對課文內容進行整合處理后，給學生布設一些演繹性作業任務，也能夠收到意想不到的訓練效果。例如，在教學教材《西門豹治鄴》這篇課文時，教師先引導學生梳理文本內容，對其中的故事情節和人物特點進行重點分析，然后給學生布設作業任務：以小組為單位進行課堂演繹活動，小組要做好角色分工，整理相關臺詞，凸顯主要人物的性格特點。學生接到這個作業后，都能展開細致的閱讀和分析，重點研討作品人物，找到課堂演繹腳本創編的啟動點。經過全組成員的共同努力，課本劇如期上演，學生從演繹中獲得豐富的學習感知和體驗。一個課本劇創編演繹活動將學生帶入文本情境中，給學生的學習思維帶來的沖擊是多重的，使演繹活動獲得更多的成果。

三、靈動化讀寫，調查類作業

讀寫、調查成為語文作業內容，與學生常規思維契合度更高一些，特別是讀寫訓練，這是學生最為熟悉的作業形式。教師要有創新實踐意識，對讀寫內容和讀寫形式展開創新設計，讓學生在不同情境中形塑學科能力。讀寫類作業包括造句、仿寫、讀后感等內容；調查類作業是嶄新的操作形式，包括生活觀察、實地調查、走訪座談、信息搜集等內容，符合學生的學習特點，具有更多與時俱進的“味道”，需要教師做出有針對性的設計和探索。

為學生布設讀寫作業時，教師要有創新性，個性設計學習形式。例如，在教學教材《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師布設了如下相關作業：讓學生先誦讀課文內容，重點感知周恩來的少年志向，然后讓每名學生寫一句話，像周恩來一樣，發出心底的吶喊，給人以更多的心靈震撼。學生聽說要模仿周恩來“為中華之崛起而讀書”的誓言，都顯得非常興奮，紛紛給出個性化設計。例如，踐行社會主義核心價值觀，做引領時代的楷模，為中華民族的偉大復興而努力奮斗，等等。課堂成為誓言展示會，教師點評、肯定學生的積極表現，并挑選一些經典內容進行重點表揚，給學生帶來更多的學習激勵。教師為學生布設一個創編誓言的作業任務，雖然只有一句話，但是其訓練效果卻極為豐富，給學生帶來更多的心靈觸動。

作業布設是教師教學思想的體現。為學生布設情境化作業，不僅能迎合學生的作業訴求，還能培養學生的多種學科能力。情境化作業呈現立體性，要求學生要誦讀、要講述、要演繹、要游戲、要讀寫、要調查，作業域度大大增加，學習視野急速拓寬，給學生帶來的學習認知也更為豐富。因此，教師要對情境化作業進行整合、優化、調整、處理，為學生提供全方位、立體化的訓練機會。

參考文獻：

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