牽著蝸牛去散步，與大自然詩(shī)意對(duì)話

羌佳利

摘要：經(jīng)典科學(xué)兒童詩(shī)繪本蘊(yùn)藏著詩(shī)意的科學(xué)世界，給予幼兒更加廣闊的思維空間，具有深遠(yuǎn)的閱讀價(jià)值，這些都要求教師從關(guān)注幼兒身邊的一點(diǎn)一滴做起。文章以科學(xué)兒童詩(shī)繪本系列精選本《牽著蝸牛去散步》為例，談一談科學(xué)兒童詩(shī)繪本的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)兒童詩(shī)繪本；引導(dǎo)策略；閱讀價(jià)值

科學(xué)兒童詩(shī)繪本中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，它把抽象的自然現(xiàn)象，動(dòng)植物生長(zhǎng)特征、生活習(xí)性等巧妙融入到詩(shī)中，開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索自然奧秘的大門(mén)。教師是幼兒最直接、最長(zhǎng)久的閱讀榜樣，在幼兒園教育影響下的閱讀習(xí)慣，常常會(huì)成為幼兒接受其他教育的基礎(chǔ)。

一、積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

1.創(chuàng)造與大自然接觸的機(jī)會(huì)

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。幼兒的注意力很容易被新鮮事物吸引，教師要充分利用居住環(huán)境的有利條件，帶幼兒去公園、田野、草坡、自然景觀走走，看看藍(lán)天碧草、聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，感受奇妙現(xiàn)象。例如，科學(xué)兒童詩(shī)繪本《帶著蜻蜓去飛行》，在繪本的插圖中，幼兒雖然了解到蜻蜓的外部結(jié)構(gòu)特征和會(huì)飛的本領(lǐng)，但是并不能夠具體感受蜻蜓在復(fù)雜的環(huán)境下懸停或穩(wěn)定飛行的技能。因此，閱讀前教師可以帶領(lǐng)幼兒去池塘邊、田野旁，尤其是趁著下雨之前，讓幼兒觀察蜻蜓飛行，帶領(lǐng)幼兒模仿飛行的動(dòng)作，引發(fā)幼兒討論蜻蜓像什么。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得來(lái)自于實(shí)地感知，有了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再去閱讀《帶著蜻蜓去飛行》，理解會(huì)更加深刻。

2.發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心

在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)蝸牛從草叢爬出來(lái)時(shí)，幼兒總能停住腳步，與小蝸牛竊竊私語(yǔ)。教師不要怕幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至有破壞的行為，要多給幼兒時(shí)間和空間，陪伴他們一起靜下心來(lái)觀察。幼兒的思維是鮮活的、靈動(dòng)的，他們總能以新奇的眼光去捕捉容易讓成人忽視的自然奇觀。例如，下雨時(shí)，成人喜歡躲在屋子里避雨，而幼兒更愿意穿上雨衣到雨中去玩耍，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)被雨靴濺起的水花特別漂亮。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)幼兒正在聚精會(huì)神關(guān)注一種事物或者全力以赴做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，千萬(wàn)別打斷他，而是要支持和鼓勵(lì)他。

二、享受探究過(guò)程，體驗(yàn)詩(shī)歌樂(lè)趣

1.以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)題策略

科學(xué)兒童詩(shī)繪本將幼兒熟悉的生物、動(dòng)植物身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)，教師要引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，一邊感受詩(shī)歌韻律，一邊思考詩(shī)歌中蘊(yùn)含的問(wèn)題。例如，閱讀科學(xué)兒童詩(shī)繪本《跟著種子去冒險(xiǎn)》時(shí)，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)墻縫里長(zhǎng)的小草嗎？小草沒(méi)有腳，它是怎么爬到墻上去的呢？教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，去兒童詩(shī)里尋找答案。“風(fēng)吹動(dòng)種子的翅膀，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到陌生的地方。”原來(lái)是好心的風(fēng)來(lái)幫忙。接下來(lái)，教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：要是風(fēng)的力量不夠大，種子飛不過(guò)大海怎么辦？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)幼兒去思考種子的傳播還可以通過(guò)哪些途徑。有了兩個(gè)問(wèn)題的提煉，幼兒的思維緊緊圍繞著兒童詩(shī)的內(nèi)容，不僅充分理解了詩(shī)歌表達(dá)的意思，還領(lǐng)悟了詩(shī)歌里蘊(yùn)藏的種子傳播媒介的科學(xué)知識(shí)。

2.以想象為輔助的思維過(guò)程

想象是幼兒最擅長(zhǎng)的思維方式，教師切忌直接將結(jié)果告訴幼兒，而是要給予幼兒一個(gè)思維支架，讓幼兒借助想象的翅膀，不斷向上探索。例如，科學(xué)兒童詩(shī)繪本《橫行的螃蟹》中有一句話：“我們這里都是橫行道，所以，橫行、橫行……就是交通規(guī)則。”教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中的交通規(guī)則，路上的行人都有哪些行駛的路線。再試想一下：螃蟹媽媽要回到大海里，這個(gè)路線要怎么走呢？鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想到生活中更多的動(dòng)物，如小鳥(niǎo)在天上飛，魚(yú)兒在水里游，它們遵循怎樣的交通規(guī)則？幼兒要不斷思考、不斷想象，與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，挖掘閱讀科學(xué)兒童詩(shī)繪本的深意內(nèi)容。

3.以認(rèn)知為前提的觀察策略

兒童對(duì)于科學(xué)事物的認(rèn)知離不開(kāi)對(duì)事物的仔細(xì)觀察。科學(xué)兒童詩(shī)繪本涉及到很多對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，如介紹動(dòng)物的生理構(gòu)造、特殊本領(lǐng)等，這些科普類知識(shí)大多過(guò)于抽象，需要幼兒仔細(xì)觀察，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，科學(xué)兒童詩(shī)繪本《愛(ài)講禮貌的小螞蟻》中：“路上見(jiàn)個(gè)面，你碰碰我，我碰碰你。”教師要給幼兒創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，帶幼兒去戶外觀察螞蟻，或者捉幾只裝在容器里帶回教室共同觀察，看看螞蟻頭上小觸角的外形特征，螞蟻碰面時(shí)是不是會(huì)用觸角打招呼；如果遇到了危險(xiǎn)情況，小螞蟻是怎樣處理的。這就是幼兒以觀察為前提的閱讀，也是以觀察為手段的科學(xué)探究。

三、鼓勵(lì)生活應(yīng)用，回歸自然詩(shī)歌

1.留心觀察

科學(xué)兒童詩(shī)繪本不同于其他幼兒早期讀物，其選材都是從幼兒身邊熟悉的事物入手，幼兒在日常生活中經(jīng)常可以接觸到。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)留心觀察是必不可少的。例如，科學(xué)兒童詩(shī)繪本《會(huì)寫(xiě)字的大雁》中，“一會(huì)兒寫(xiě)成一個(gè)大大的人字，一會(huì)兒寫(xiě)成大大的一字。”教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外游戲、飯后散步時(shí)留心觀察周?chē)l(fā)生的變化，也許一抬頭恰好看到了排成“一”字形的大雁，這時(shí)可以與幼兒一起朗誦《會(huì)寫(xiě)字的大雁》。

2.大膽創(chuàng)編

科學(xué)兒童詩(shī)繪本可以向幼兒傳遞正確的科學(xué)知識(shí)，給予幼兒想象的空間。教師指導(dǎo)下的閱讀更應(yīng)該發(fā)揮幼兒的想象力和語(yǔ)言創(chuàng)編能力，鼓勵(lì)幼兒多思考、多表達(dá)，嘗試讓幼兒大膽創(chuàng)編。例如，科學(xué)兒童詩(shī)繪本《愛(ài)爬山的松樹(shù)》，教師引發(fā)幼兒想一想：松樹(shù)的腰是彎的，是什么原因呢？讓幼兒學(xué)著兒童詩(shī)里的句式和擬人的手法展開(kāi)創(chuàng)編，再把創(chuàng)編的句子連起來(lái)完整閱讀，共同體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)編的樂(lè)趣。

在抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)面前，幼兒更愿意與大自然對(duì)話，與大自然親密接觸。教師要激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情、對(duì)科學(xué)奧秘的探索欲望，同時(shí)還要注意科學(xué)的方法，陪著幼兒一起牽著蝸牛去散步。

參考文獻(xiàn)：

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