走向整本書閱讀的美好境界

閭小榮 朱貴

【摘要】要讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要遵循學生的認知特點，指導其閱讀整本的書。要營造出讓所有學生都樂讀的良好氛圍，為展示和交流創造機會，要引導學生將課內之學法遷移到課外閱讀中，逐步掌握閱讀方法。讀整本書之前、之時、之后，舉行多樣的活動，引發學生盎然的閱讀興趣。

【關鍵詞】授之以漁? ? 循序漸進? ?活動促趣

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，創造展示與交流的機會，營造良好的讀書氛圍。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀提出的要求，重在建議學生讀整本書。

事實上，葉圣陶先生早在1941年就提出了閱讀整本書的建議，他認為彼時的國文教學，成績不好的原因之一在于：就實際情形看，學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸。

單篇短章教學盡管有其存在的必要性，但并不是語文教學的全部。可當下，雖然很多學校凸顯了閱讀的重要性，學校與教師強調課外閱讀的重要性，無論是業務學習還是集體備課，都會突出這一點;教師也從過去的不聞不問，到現在的千叮萬囑——每日讀必讀書目30頁左右。至于學生讀的效果如何，很多教師就無暇問及了，一是每日要忙于備課、批改作業，二是即使考試，也不過是區區5分（必讀書目與課外閱讀合計）。只有任務，沒有指導，沒有交流，沒有檢查，必然有相當一部分學生是浮光掠影，如此的讀整本書，收獲的定是皮毛而已。

筆者以為，所謂整本書閱讀教學，就是指師生共讀一本書，以整本書作為教學內容，循序漸進地開展讀書活動，在學生閱讀、思考、討論、交流、分享的過程中，用適當的方法和策略使學生發展語言、鍛煉思維、豐富體驗、完善自我，促進其閱讀能力的提高。

一、千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高——授之以漁

對于課外閱讀，教師不可謂不重視，常在微信群中強調其重要性，家長是恨鐵不成鋼，想當初自己是沒有此等閱讀至上的氛圍，可卻束手無策： “這孩子，讓他放聲讀書，他偏不聽。”“老師，我家孩子讀書速度太快，才買的一本書，一個上午就讀完了。”……

新課標倡導語文閱讀教學要走個性化閱讀教學之路。的確，閱讀是學生的個性化行為，可并非個性化閱讀就是給他一本書，你自己想怎樣讀就怎樣讀。個性化閱讀，應該是基于掌握朗讀、默讀、誦讀、背誦、略讀、瀏覽等基本閱讀方法的個體化閱讀。

現代教育把個性化作為重要出發點，重視發展每個學生的智能優勢，發掘其智能潛力，滿足其學習需求，促進其發展。在學生掌握了基本閱讀方法后，采取何種方式來閱讀，我們不再“統一標準”，珍視“獨特”，因人而異，因材施教，關注差異發展。“鞋子合適不合適，只有腳知道。”的確，適合自己的才是最有效率的，也更易激起學生的閱讀興趣。別人的方法再好，如果完全照搬，或許會因智商、體質、經驗、閱歷等差異而邯鄲學步，畫虎不成反類犬。學生個性不同，愛好不同，智力不同，喜好各異，所以，閱讀的方法也就不盡相同。

鑒于小學生的年齡特點，他們在個體閱讀中可以采取諸如讀、說、畫、寫、劃、背、唱等不同的閱讀方式。而即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。教師要在課堂提高學生的閱讀能力，引導學生將課堂所學的學習方法遷移運用到課外閱讀實踐活動中去，逐步掌握一些科學閱讀的方法。只有提高學生自主、靈活運用科學方法的能力，才能取得好的閱讀效果。

萬丈高樓平地起。在教學中，教師應提早安排略讀、速讀等訓練，立足課堂，以課文為例，傳授閱讀的基本方法，舉一反三，讓學生熟練運用閱讀技能。在學生掌握讀書方法后，不必統一要求，要鼓勵其選擇適合自身發展的個性化閱讀方式去閱讀整本書。

二、點滴芭蕉聲聲碎，層層褪盡各自微——循序漸進

學生在閱讀整本書時，更多的是關注有意思的情節，而忽略情節背后隱藏的意蘊、作品的主題、文章的內涵，此種方式閱讀，無法使學生浸入文本，久而久之，學生的理解力只會停留在淺層次，閱讀失分也就不可避免。教師要遵循學生的認知特點，行遠升高，指導其去閱讀整本書。

1.檢視式閱讀

這是人們常用的閱讀方式。可以幫助我們在最短的時間搜尋到相關的內容，并獲取最多、最想知曉的信息。

首先，閱讀序言、封面、封底。每一本書都有序，是對著作內容的介紹。包括封底的文字說明和插圖。這些都是不容忽略的信息，通過閱讀這些信息，我們可以對書有個大致的了解。

其次，閱讀目錄頁。一本書，最容易被忽視的部分是圖書的目錄，而這卻是最能體現圖書品質的部分。學生在讀書時，經常會選擇自己感興趣的章節來讀，忽略了全書要義的目錄。瀏覽目錄，可以粗略地了解書的基本結構，如同去陌生之處，必查閱地圖一樣。讀整本書之前，若是細讀目錄，文章的框架也就了然于胸了。

最后，粗略地翻閱。可以輕念幾段，可以一目十行，可以選讀重要章節，關注整本書的基本脈絡，用自己的方式把全書讀一遍。在粗讀時，教師要提醒學生不可忽視每個篇章的結尾，更不能忽視每本書的最后幾頁，因為有的作者會在此處將自己的觀點重新梳理一下，結尾往往耐人尋味。

我們在對書進行了有目的的粗略閱讀之后，既能了解書的輪廓，又能激發起閱讀興趣。

2.分析式閱讀

粗讀全書后，對書有整體的概念是不容置疑的。此刻，需要帶著一定的目的去閱讀。在教學過程中，教師要引導學生討論、發現整本書最重要的部分，讓學生帶著主旨進行二次閱讀，讀完后，再進行閱讀交流。

教師在設計閱讀交流課的內容和流程時，應從整本書的人物和情節到中心思想;從文本的形式到文本的概述，讓文本內容與個人體驗有機相融，從而讓閱讀思維達到一個新的高度。

例如，在讀《夏洛的網》時，教師可以引導學生討論：夏洛為了威爾伯丟掉了自己的生命，是否值得？在讀《蘋果樹上的外婆》時，教師可以引導學生討論：蘋果樹上的外婆和鄰家奶奶分別給了安迪什么？安迪更喜歡誰？

話題討論有助于學生讀出故事中的“我”，繼而思考文本的價值、人生的價值，這應驗了“閱讀是一種人生方式”的真理。

3.“反芻式”閱讀

牛在臥地休息時，會將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，會有別樣的感覺。讀整本書，有時也有必要“反芻式”閱讀，就是反復閱讀。“反芻式”閱讀，可以讓學生深刻領悟和全面吸收書里的營養元素。

“反芻式”閱讀，就是學生反復閱讀文章，深刻理解和想象文章中的場景，體驗文字中蘊含的情感。這樣，學生既可以理解語言表述的外在意義，又可體味到它的內涵，可以發掘出語言背后更深層次的情感表達與文化底蘊。

“反芻式”閱讀，可以讓學生寫批注、閱讀筆記，將課堂習得的寫作方法、修辭技巧等，運用到自己的寫作當中去，實現從讀到寫的遷移。學生在“反芻式”閱讀中，無論是對語言的感悟能力，還是對文本內容的提煉能力，抑或是寫作能力，都會得到提升，從而更能體現出讀整本書的價值。

《夏洛的網》在寫威爾伯進食時，是這樣描寫的：它大口大口地吃，大口大口地喝，發出稀里嘩啦、呼嚕嘩啦的聲音，急著要一口氣喝光。此處，模仿威爾伯吃的動作和聲音，對于一些詞重復使用，會使語言變得有趣并且更能反映角色的特征。學生在“反芻式”閱讀中，學會了反復手法的運用。

遵循學生的心理及認知特點，從淺到深，從易到難，拾梯而上，步步引導，讓學生告別淺層次閱讀，迎來深層次閱讀的契機。

三、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——活動促趣

有哲人云：“無論看到怎樣的美景，如果沒有機會講述給他人聽，他永遠不會感到快樂。畢竟，人終究是離不開同類的。無人分享的快樂并不快樂，無人分擔的痛苦真痛苦。”

無論是讀整本書之前、之時、之后，都可以根據這本書進行多樣的活動，提升學生的閱讀興趣。

1.“好書領航員”

在讀書前，學生們或手持書籍，或疑問誘讀，或自制手抄報，人人爭當“好書領航員”。學生們都迫不及待地要去讀，激起了大家一睹為快的興致。

2.“好書發言人”“讀書監督員”

在讀書時，為了避免囫圇吞棗，第二天可以以抽簽的方式，現場確定發言人，向其他同學介紹昨日讀書所感，并現場提問5名同學，讓他們談感想。在學生們的碰撞、爭鳴中，閱讀走向深入。

教師在布置任務時，先確定一個學生為“讀書監督員”，設計與當晚任務相關的5個問題，第二天隨機提問。提問的內容可以是內容，也可以是對詞語讀音的檢測，以此檢查學生的讀書效果。

3.“讀書匯報員”

讀完書后，以小組為單位，班級舉行讀書交流活動、知識競賽等，也可以制作手抄報，在班級展示，邀請同年級的同學參觀，評選“最佳手抄報”。人人爭先進，個個伴書行。

此外，我們還組織學生們觀看與整本書相關的電影，展評優秀的讀書筆記，開展小小朗讀者、為書中人物寫頒獎詞等生動活潑、形式多樣的課外活動。這樣不但可以檢查閱讀情況，享受閱讀之趣，保持閱讀熱情，還能調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，從而提升學生的課外閱讀能力，提高學生的核心素養。

【參考文獻】

裴杏平.指導閱讀整本書的策略探究[J].基礎教育研究，2009（11）.