初中語文課堂教學提問的藝術性分析

杜萃萃

【摘 要】新課程教育理念下要求教師對學生進行啟發式教學，也就是讓學生能夠在思考中主動學習，盡可能減少被動接受學習的情況，讓學生養成獨立思考的學習習慣。而啟發式教學最直接的方法就是提問，通過有針對性的、有啟迪性的問題來引導學生對教學內容進行思考和感悟，來達到促進學生思考、自主參與課堂教學的目的。因此，課堂上教師提問的藝術性就顯得尤為重要，讓學生的思考具有明顯的方向性以及貼近教學內容，同時又不限制學生的思考空間。特別是對于語文教學而言，能夠讓學生形成多種思考方向，提出不同的見解和回答，是非常有利于學生的思想交流，鍛煉其思維能力的。對此，本文將對初中語文課堂的提問進行分析。

【關鍵詞】初中語文;課堂提問;藝術性分析

一、藝術提問對初中語文教學的重要性

從教師角度來說，藝術提問是營造課堂氣氛的一種有效形式，通過藝術提問來引導學生思考，并且通過學生的回答自主推動課堂環節的進行，能夠更好地帶動課堂的氣氛，讓學生更加集中注意力在課堂教學中。另外，教師可以從學生的不同發言中了解學生的想法，也為自身的課堂進行完善和補充，達到互相學習的深層目標;從學生的角度來說，學生通過教師的提問來自主思考課堂問題，不僅加深了對教學內容的印象，而且打破了以往教師的灌輸式教學，學生可以在思考中尋找對教學內容的理解和意義，也可以在別人的發言中找到自己思考的不足，鍛煉思維。

二、初中語文課堂提問的策略

（一）突出教材核心內容

教師在課堂教學的每一個提問都應該是有目的的，必須突出教材的核心內容，讓學生盡可能朝著課堂教學的方向思考。雖然不局限學生的思考角度，但是核心方向一定要明確，這樣學生的思考就不會脫離教學本身。因此，教師首先要對教材內容進行全面深入的了解，在課堂環節布置問題時要自己先進行解答，確定思考方向再進行完善，從而確定問題。例如，《敬畏生命》《熱愛生命》這兩篇短文的核心是“生命”，教師一開始引導學生思考就需要從生命入手，緊抓核心內容展開提問。

（二）善于抓住提問契機，引導學生思考

當然，因為學生的參與，課堂的環節實際上并不能完全按照設計進行，這時候教師的提問就要靈活多變，以應對實際的情況，而這其中的要點就是善于抓住提問的契機，防止學生在回答和思考時脫離教學內容。例如，學生在思考一些開放性問題時，很可能會被回答同學的答案所帶偏，從而限制了思考的角度和深度，甚至偏離教師提問的本意。因此，教師一旦發現這樣的趨勢，就應該用提問的方式提示學生，將問題的思考方向重新引回到課堂的主題中，減少學生無意義的想法。

（三）多角度促進學生發散思考

教師的提問除了維持課堂的順利進行，更重要的是要讓學生在提問中學會思考，形成發散性思維。因此，教師的提問內容要特別注意角度和語境的深度，特別是語文教學，提出的問題往往不會有固定的答案，因此教師的提問要預留出足夠的空間給學生，讓學生在不同角度也能得出合理的結論，從而豐富答案，促進思想的交流。例如，教師提問課文中的人物描寫分析時，可以先不要固化學生的思考模式，不需要先將標準答案的格式告訴學生，而是讓學生先自行分析和總結，然后根據學生的回答提煉出能夠得分的關鍵詞，例如外貌描寫、神態描寫之類的，這樣學生才不會被“標準答案”所限制。

（四）提問的深度合理、難易適中

教師提問的目的是讓學生多思考，因此提問的難易程度也會關系到學生的思考程度。如果提問非常簡單，答案具有明顯的偏向性和局限性，那學生的思考是沒有意義的;而問題過難，或者思考的角度不利于學生深入開展，超出了學生普遍的學識范圍，就容易僵化課堂，降低學生思考的興趣。因此在語文教學中，教師提出的問題應該是中等難度，要保證既有思考的余地，又能夠讓學生在規定時間內盡可能想到問題的答案，并且問題能夠與教材、實際相連接，這樣學生思考的方向才能全面。

（五）給學生充足的想象空間

語文教學中，教師的提問應該是意味深長的，能夠給學生帶來深刻印象和不斷思考的問題才是真正具有藝術性的提問。因此，教師提問的原則之一就是能夠給學生充足的想象空間，讓其甚至能夠聯系實際進行思考，而敢于質疑就是一種非常重要的方式。例如，教材中很多歷史人物的故事一般具有固定的中心思想，而且往往是積極的、正向的，但是聯系實際中，這些人物的故事也許還具有負面的影響，或者對于大部分人而言還存在問題。因此，教師可以將這種質疑性的問題作為課堂的最后一個收尾，在講解完課本要求的內容后，讓學生思考這種質疑是否合理，以及這些故事中是否真的存在這樣的負面影響。從這樣的問題中鼓勵學生辯證對立地看待問題，從而鍛煉學生的思維能力。

三、結語

綜上，藝術性的提問對于教師而言是非常重要的，尤其是語文教學，更是需要教師利用開放性、能促進學生思考的問題來帶動課堂，讓學生從自身的角度了解課堂和教材的內容，從而鍛煉其思維能力和創新能力。

參考文獻：

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