論教材體系向教學體系的轉化

閆麗婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?馬克思主義基本原理概論課程在高校思想政治理論課中占有重要地位。它不僅是一門向學生傳授知識的課程，更是一門旨在立德樹人，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。如何實現從教材體系向教學體系的轉化，對整個課程的有效傳導有著關鍵性的作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教材體系;教學體系;轉化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0116-02

馬克思主義基本原理概論這門課看似簡單，因為人們很容易在教材當中摘取一些表面上看起來非常熟悉的內容，這種熟悉使得課程稍不留神就會給人一種“枯燥淺顯”的錯覺，然而問題并非如此簡單，教師在實際教學過程中往往會發現，要想真正意義上讓學生領略到這門課程的精髓要義，有其困難性所在。教學過程中面臨的所有困難中最關鍵的是如何實現由教材體系向教學體系的有機合理轉化。打破教材體系的局限，從教材體系走向教學體系，不僅關系到該課程理論建構的整體性，更關系到思想政治理論課的教學質量的真正提升，關系到加強和改進課程的思想性、理論性、親和力和針對性。

一、馬克思主義基本原理概論章節內容簡介

理論的最終指向在于應用，而理論知識在課程中得到應用，這又不是一件容易之事。哲學家懷特海曾在《教育的本質》里說道：“純粹的書本知識和專業的實踐技能之間的關系，并不像某些錯誤的教育觀念所說的那樣，是極度對立的。換句話說，大學教育的最終目的并非知識，而是能力，它的作用是將孩童的知識轉換為成人的能力?！盵1]馬克思主義基本原理概論課程的特殊性在于它不僅是高校的一門必修公共課程，更是在于它旨在使學生通過此門課程的學習，掌握認識世界和改造世界的各項基本原理，牢固樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會去審視和反思自己的人生。

眾所周知，《馬克思主義基本原理概論》教材由導論和七章內容構成。當人們在翻閱目錄時會發現，教材看似是一堆原理的有機堆砌，實際上當人們熟悉了這些原理背后的深厚理論關聯后，就會發現教材的編排絕非只是章節與章節之間的單純的排列組合，而是每一章節與其他章節都是息息相關。這種關聯性并非簡單的是一種理論順序上的有機排列，更是一種在內在邏輯層面的相互交融。概括來說，馬克思主義基本原理概論教學就是要把握“一個主題”（什么是馬克思主義、為什么始終堅持馬克思主義、怎樣堅持馬克思主義）、貫穿“一條主線”（認識人類社會發展的基本規律）、突出“一個重點”（闡述馬克思主義的世界觀和方法論）。

教材導論部分主要涉及的是馬克思主義的科學內涵、創立過程、基本特征等問題或知識點。幫助學生從整體上了解什么是馬克思主義、為什么學習馬克思主義、怎樣學習和堅持馬克思主義，提升學生的馬克思主義理論素養。第一章世界的物質性及發展規律。主要講的是唯物論和辯證法內容。這一章在整個教材思想大廈里占據基礎性地位，目的是使學生清楚地了解世界的本原是什么。這里需要多加說明的是，馬克思主義唯物論和辯證法之間本身就是緊密契合的，換句話說，并不是說先有唯物論再有辯證法。第二章實踐與認識及其發展規律。這一章主要講馬克思主義的認識論部分。這部分關切的是兩對重要的范疇——“實踐和認識”和“真理與價值”。最后導出方法論的隱射意義——認識世界和改造世界的過程中，要注重將認識世界和改造世界相結合。在一切從實際出發、實事求是的前提下，勇于實現理論創新和實踐創新的良性互動。認識論部分在整個教材中看似占據篇幅并不多，但實際上其有著重要地位。第三章人類社會及其發展規律。這一章節主要講馬克思主義的唯物史觀部分，這部分在整個教材當中起到承上啟下的作用。舊唯物主義之所以被稱為“半截子的唯物主義”，就是因為舊唯物主義在自然觀上堅持“物質第一性”，在歷史觀上卻落入唯心主義的窠臼之中。這一章節主要涉及三對范疇：社會存在與社會意識、生產力和生產關系以及經濟基礎和上層建筑。這三對范疇背后的內在關聯牽引出的在社會矛盾有機推動的前提下的社會形態的更替，最終得出人民群眾創造歷史的結論。第四章資本主義的本質及規律和第五章資本主義的發展及其趨勢，主要是講馬克思對資本主義社會的分析及批判。馬克思對資本主義固有的基本矛盾的分析，是以勞動價值論為起點，進而揭示資本家赤裸裸地榨取工人創造的剩余價值的奧秘。第六章社會主義的發展及其規律與第七章共產主義崇高理想及其最終實現，主要講了馬克思主義指導下的社會主義的本質及其最終歸宿。

《馬克思主義基本原理概論》教材體系和教學體系基本指向是一致的，都是以馬克思主義科學體系為基本依據，系統闡釋貫穿于整個馬克思主義思想體系之中的基本觀點、基本理論和基本方法。

二、由教材體系向教學體系轉化的必要性

教育是關乎民族未來的事業，教師在講授課程中過程面對的是活生生的學生，而非一成不變的對象?！恶R克思主義基本原理概論》教材是教學的依托和基礎，但教師在具體教學環節過程中，面對的是有思想、有見地的青年學生，如何在適應新的時代背景下，不斷喚起學生的學習興趣是老師們值得思考的問題。教學的成功取決于教師對許多可變因素的精妙調整，這其中就包括對教材的整體把握和有機整合，使得在教學中，教材為教學靈活所用，而非教材拿捏教學，將教學包裹在文字性的理論框架里。

（一）繁多的教材知識點與有限的課時之間的矛盾

《馬克思主義基本原理概論》教材由“緒論”加七章共計20萬余字構成，教材所涵蓋的內容極為豐富，而通常對應的學時只有48～54學時。課程任務繁重，教材章節知識點眾多，而課時緊張成了課堂教學的重要難題。對于任課教師來說，授課既要“面面俱到”，又要“突出重點”，那就要求教師積極主動地深入研究教材，在有限的課時中盡可能把原理講述透徹。這就需要教師勇于積極創新，大膽實現由教材體系向教學體系的轉化。

（二）教材的整體性和教師的知識結構背景形成矛盾

《馬克思主義基本原理概論》教材涉及馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義。雖然是三個部分，但其總體來說，具有很強的完整性。對于授課教師來說，因為其專業學術背景不同，所擅長的知識板塊不同，在具體的教學過程中，就需要任課老師把教材進行系統化的整理，對教材體系做整體性的把握，找尋到教材內容體系的邏輯關聯，有重點地講清貫穿課程始終的主題。課堂教學應在問題引導為前提的情況下，師生之間不間斷地，反復進行“問答”的過程中，形成教與學、問與答的課堂雙向交流發展互動模式，實現師生之間良性互動交流。

（三）教材的單純原理性與缺乏原著支撐之間的矛盾

《馬克思主義基本原理概論》教材原理性很強，但教師在講授過程中，為了把這些豐富的原理給學生講授透徹，需要老師有深厚的解讀原著的功底。理解馬克思主義不能從一個原理過渡到另一個原理這樣簡單，而是要找尋到原理背后的原著基底。在課堂教學過程中，原理的深入解析，教師需要引入原著支撐，只有這樣，才能真正意義上給學生把原理講解到位，因此，必須實現由教材體系向教學體系的轉化。

三、實現教材體系向教學體系轉化的有效途徑

“我還想指出一點，空洞的知識是無用的，甚至有害的。知識的意義在于應用，在于我們對它們的靈活掌握，即我們所說的‘智慧。”教學過程中，如何實現從知識的灌輸到智慧的啟蒙，這對思政課教師來說是一大挑戰。傳統的灌輸式教學方法往往是教師單向性地對學生的理論灌輸，只是在學理層面告訴學生“是什么”，而常常未給學生講清楚“為什么”，側重學生對“正確答案”的機械性記憶，而非學理性探究后的理論認同。如何實現教學內容的時代性、教學方法的現代性和教學主題的專業化，這是教師在課堂上所要實現的重要內容。

（一）教材章節進行有機整合，實現專題式教學

教材是教學的基礎，但教師不能完全拘泥于教材，通過打破教材原有的章節體系限制，實現教材章節的有機整合。教師在講授課程中，既要注重教材，又要將教材內容與學生實際生活相結合。要根據所教授學生專業不同，學科背景的不同，探索出“因材施教”的具體有效的教學模式。學生專業學術背景不同，對教材上同一范疇和原理的理解角度和深度有著一定的差別，教師在具體課堂教學過程中，應根據學生的特點和要求、授課的內容和目標來準備不同的教學范例，針對不同專業的授課對象，做出相應的針對性的教學調整。課堂教學要以教材為依據，堅持馬克思主義理論教學的思想性、理論性和針對性。

（二）善于運用討論法和案例教學法，活躍課堂氣氛

在馬克思主義基本原理概論課程講授過程中，教師要注重啟發學生發問，而不是急于給學生羅列一堆教材上的條條框框。“教育是教學生如何運用知識的藝術，這是一項非常難以傳授的藝術。不論何時，只要教科書中包含真正值得教授的知識，就會有評論者表示這本書難以運用到教學之中。書本難教是必然之事。如果一本書教起來很容易，那它就該被丟進火盆，因為它不具備教學價值。教育與其他領域相同，所謂的捷徑只會將你引入死胡同?！盵3]馬克思主義基本原理概論課是四門思想政治理論課中學理性最強、知識點最多的一門課。要想上好這門課，就要體現出課程的哲學高度、歷史深度、思想維度、邏輯力度和知識的廣度。教師在課堂教學中，要注重教學語言的生動化。要學會充分運用表情、肢體語言，課堂引入生動有趣的案例，將抽象深奧的原理轉化為直觀可懂的案例語言。

（三）增強學生的問題意識和以學生為中心的主體意識

發問往往比回答更為重要。課堂不是教師的“滿堂灌”和“一言堂”，而是要實現師生之間共同互動下的問題式的探討。課堂不再僅僅是教師將“正確答案”灌輸到學生大腦中，而是要讓學生積極主動地去發問，把思考的熱情用在課堂上。思想不是概念性的鉗制，而是在不斷追問的基礎上，一步步地接近真理。教師不再是課堂的中心，學生也不再是課堂的中心。課堂的中心是教師和學生共同構成的“思想場”，教師在不斷增強課堂張力的前提下與學生實現課堂上的思想融通，積極構建良好的課堂教學環境。

參考文獻：

阿爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的本質[M].劉玥，譯.北京：北京航空航天大學出版社，2019.

◎編輯 張 慧