找準教材支點 優(yōu)化教學路徑

江蘇常州市新北區(qū)百草園小學 鞠曉雅

統(tǒng)編版語文教材的使用，對許多一線教師來說是從原來的“舒適區(qū)”跳轉至“挑戰(zhàn)區(qū)”，因為需要教師快速通過學習了解教材的編寫意圖和特點來進行教學設計，溫儒敏主編建議教師要尊重新教材、理解新教材、用好新教材。統(tǒng)編版語文教材重建了中小學的語文核心素養(yǎng)的體系，教師們在了解這“隱藏”的體系之后，就知道每個年級的語文學習大致要達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，這樣，備課時就能做到胸有成竹。而教材本身在編寫時，也為一線教師準備了很多“干貨”——單元導讀、閱讀提示、課后練習、語文園地等線索和支點，根據這些線索和支點來進行教學設計，教師們就可以泰然處之了。

一、關注語文要素

語文要素是我們解讀統(tǒng)編版語文教材時出現的高頻率詞,也是我們在使用教材時必須緊扣的重要主題。溫儒敏主編說,重編教材首先要解決框架結構問題,實際上也是語文教學體系問題。新教材采用“雙線組織單元結構”，一是按照“內容主題”組織單元，二是將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，如語文知識，必需的語文能力，適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單位的課文導引或習題設計之中。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》為例，本單元的語文要素主要有兩點：一是體會作者描寫的場景，細節(jié)中蘊含的感情；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。《父愛之舟》是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學作品，全文結構上安排得非常巧妙，首尾呼應，以夢開始，以夢結束。在夢中的幾個場景中，如果說第一個“賣繭子買枇杷”是夢的序幕的話，整個夢又是以“舟”開始，以“舟”結束；內容上安排得也是非常用心，三次寫到了父親用舟送“我”上學，文章所寫內容看似零碎，實則結構嚴謹，以“舟”為線索貫穿全文，把種種舊事連為一體。父愛與小舟不可分割，作者通過場景描寫、細節(jié)描寫，從“有形之舟”寫到“無形之舟”，將父愛巧妙地融入其中；寫法上也是很有特色，作者將自己的感受與父親為“我”做的事的畫面交織在一起，船來船往，場景在切換，“我”的感受也在變化，主題思想在敘述中得到了層層深化，這種在敘事中抒情的寫法將“我”和父親之間濃濃的愛流淌于小舟之上，流淌于平凡的小事之中。

因此，在設計學習任務時，教師要緊扣兩個語文要素，與學生一起探尋作者在文本結構和內容上巧妙的安排，并通過學生對場景的交流，以及詩歌的表達提升文本主旨。

【教學實錄】

師：同學們，昨夜做的夢，作者似乎還歷歷在目，通過大家的朗讀，我們仿佛也進入了作者的夢鄉(xiāng)，合上書本，讓我們跟隨作者一起夢回故里。請同學們試一試給這些場景排一排序，一起探尋作者夢的軌跡。（學生依次將夢中的場景排序）

師：同學們，不難發(fā)現，整篇課文寫的就是作者的一個夢。我們通過夢里7個場景的梳理，清晰了課文的脈絡，你有沒有發(fā)現哪些是詳寫，哪些是略寫？

生：我覺得除了第一個場景“賣繭子買枇杷”寫得比較少，就兩句話，其他的場景都是詳寫的。

師：對的，那這7個場景中哪些又寫到了“舟”呢？

生：第三小節(jié)的“想加錢給我換房間”，以及第八小節(jié)的“送我去報考學校”，和第九小節(jié)的“送我入學、縫補棉被”，都講到了“舟”。

師：如果說第三小節(jié)的“賣繭子買枇杷”這一個場景只是作者夢的序幕的話，那整個夢作者是以“舟”開始，又以“舟”結束，結構上安排得非常巧妙。

師：內容上呢？作者又是如何巧妙安排的呢？讓我們一起先來看一看寫到“舟”的這三個小節(jié)。請同學們自由讀一讀這三個小節(jié)，想一想同樣是寫“舟”，這三小節(jié)有什么共同點，又有什么不同之處呢？同桌交流。

生：我們覺得這三個小節(jié)寫的都是父親每次用姑爹那只小漁船送“我”去報考學校和上學，都是和學習有關的，而且都是父親和姑爹兩個人一起送的。這樣是為了節(jié)省食宿費。

師：那又有什么不同呢？

生：每一個小節(jié)講的內容不一樣……

師：同學們很會觀察，同樣的小舟，同樣的月光，印刻在“我”腦海中的卻是父親不同的剪影。這個父親會心疼兒子被蟲咬，會為了兒子避暑夜晚出行，會為兒子縫補棉被，這些富有特色的細枝末節(jié)就叫細節(jié)描寫。

師：課文的題目是《父愛之舟》，除了這三個小節(jié)講到了“舟”以外，其他的場景是否是多余的呢？

生：我覺得不是多余的，雖然其他幾個場景沒有寫到小舟，但是也都講到了父親對“我”的愛。

師：哦？那讓我們一起跟隨作者的夢境來看一看四、五、六三個小節(jié)。這三小節(jié)哪一個場面給你的印象最深刻？

……

師：是呀，能夠從貧窮的小村莊里出來，不斷地進入更高的學府學習，這源自父親的理解、支持與關愛。吳冠中的一生，最難忘的還是這份沉甸甸的父愛啊！因此，課文中的父愛之舟，不僅僅是三、八、九三個小節(jié)中提到的有形的舟，更是這夢中7個場景中承載著父愛的無形之舟，它帶給“我”力量，帶給“我”溫暖，讓“我”不斷地進取、不斷地成長。同學們，此時此刻，你就是吳冠中，你會怎樣把這份父愛寫出來呢？請大家以“父愛之舟”為題，寫一首小詩。

通過一節(jié)課的交流，學生們對于場景以及細節(jié)描寫中蘊含的感情已充分感悟，通過最后的詩句表達，將濃郁而又深沉的愛流淌于小舟之上，流淌于平凡中的細枝末節(jié)。正如一個學生所寫：“父親像一葉小舟，我舒適地躺在艙里；父愛像一座燈塔，指引著我走向成功。夢里我見到那碗熱豆腐腦，見到那千變萬化的萬花筒，見到那縫補的棉被，揮之不去的，還是那親切的小船和那濃濃的父愛。”在整個教學過程中，教師不僅通過幾個主要問題引導學生從場景、細節(jié)中感悟父愛，更是通過學方法到用方法，將細節(jié)之處體現在最后的詩歌表達中，達成了本單元學習的兩個語文要素，可謂一舉兩得。

二、關注閱讀提示

統(tǒng)編版語文教材的課文分為精讀與略讀兩大類。略讀課文是學生自主閱讀能力提升的演練場。在略讀課文的教學中,教師應從課文的特點出發(fā),引導學生明確閱讀任務,關注閱讀提示，讓學生自主學習、合作交流、遷移運用,以提升學生的自主閱讀能力。

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，課前的閱讀提示寫道：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？整篇文章在文末總結了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”這一品質，如何通過閱讀提示中的“結合資料”來充分凸顯這一點呢？其實，整篇文章一共寫了5件事，那么通過哪些資料的閱讀才能讓學生對魯迅這一品質印象深刻呢？教師可以從學生最難理解的“笑談碰壁”這件事入手，通過了解魯迅這一生所遭遇到的挫折，用列表的方式呈現出來，再結合文本的閱讀，讓學生了解“碰壁”在這里指的是什么，他之所以遭遇這么多困難依舊選擇戰(zhàn)斗，為的是中華民族的復興。除此以外，在“談讀書”這件事中，學生可以通過閱讀 《一面》《給嚴黎明的一封信》，了解魯迅不僅僅是關心自己侄女的讀書情況，他也非常重視廣大青年的讀書情況，并給予幫助。在“除夕夜放花筒”這件事中，我們可以補充《狂人日記》最后魯迅關于“救救孩子”的語段，讓學生體會到魯迅不僅對自己的后輩很疼愛，他更是關心天下所有的孩子。最后，在“關心女傭”這件事中，教師可以緊扣文中提到的魯迅晚年身體不好，不斷地咳嗽，但是他還堅持在三更半夜寫文章，并將他這一生寫的作品、文字數量通過表格呈現給學生，感悟魯迅先生的堅持為的是能夠通過其文章喚醒民族的覺醒。如此一來，通過課外資料的補充，教師以群文閱讀的方式，幫助學生感悟豐富立體的魯迅形象，緊扣中心，起到事半功倍的效果。

三、關注課后習題

統(tǒng)編版語文教材的課后練習在設計上凸顯了語文要素，編排有梯度,且與學生生活聯系緊密，而且要求更明確，語用性更強，更注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在解讀統(tǒng)編版語文教材中的課文時，可以抓住課后練習，把它作為教學目標的參考要素，將其融入教學環(huán)節(jié)，并在平時的教學中認真檢查學生對課后練習的掌握情況，從而提高教學效果。三年級上冊第七單元《帶刺的朋友》一文，課后第二個習題是：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。這個習題為教學的設計提供了一個很好的抓手，如何幫助學生通過層層提升的臺階達成語言訓練的目標呢？設計時，教師可以為學生搭設幾個學習臺階。第一個臺階是“讀一讀，圈出偷棗的動詞”；第二個臺階是“把這些動詞連起來說說偷棗的過程”；第三個臺階是“關注學生表達中用到的‘先、然后、接著、最后’等連接詞”；第四個臺階是“除了平時用的連接詞以外，還要關注文中是用哪些詞把這些動作連起來的”；第五個臺階是“用上動詞、課內外的連接詞講講刺猬偷棗的過程”。這一系列臺階的鋪設，學生不僅在讀、圈、說的過程中清晰了解到了刺猬偷棗的高明，同時在口頭表達方面還習得了巧妙運用連接詞的方法。

四、關注語文園地

統(tǒng)編版小學語文教材中的寫作教學，著力于文本的寫作，著眼于人的發(fā)展，借鑒歷次語文課程改革的經驗，從寫作的內驅力、思想力和表達力三個維度整體建構寫作課程內容，設計了“模仿運用線、語境交際線、能力近接線”三條可以把握的教學線。其中“語文園地”的“詞句段運用”就是一個支點，如三年級上冊第七單元“語文園地”的“詞句段運用”中有一題是：讀一讀，想想句子描寫的情形，然后照樣子寫句子。如“________得________。”在《帶刺的朋友》一文的教學中，這一語用表達訓練也可以滲透于日常。

【教學實錄】

師：同學們，通過第一小節(jié)的朗讀，你覺得這是一顆怎樣的棗子？

生1：紅紅的棗子。

生2：輕輕擺動的棗子。

生3：飄香的棗子。

生4：像瑪瑙一樣的棗子。

生5：讓人眼饞的棗子。

師：哇，這又紅又香的棗子真是讓人饞得……

生：直流口水！

這樣一個設計既從語言表達上滲透了訓練，又為下文刺猬偷棗埋下了伏筆，增強了文章學習的趣味性，可謂一舉兩得。再如三年級上冊第七單元“語文園地”的“詞句段運用”中還有一題是：讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現。如“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。”這一句話出自《大自然的聲音》，教師在設計這一課的教學時，就可以相機把這一表達訓練融入其中。