利用“結對幫扶”解決小學生英語分化問題的策略研究

安徽池州市教體局教研室 胡月華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。學生在小學階段學習英語的主要目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的良好習慣，培養(yǎng)學生具有初步運用所學語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。小學階段英語基礎扎實與否將直接關系到學生未來各階段英語的學習方法優(yōu)化和學習能力提升。由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，小學生尤其是中高年級學生的英語學習兩極分化的趨勢愈來愈明顯。筆者對池州市某山區(qū)縣城小學進行了觀察、調(diào)研，了解和分析小學英語學習兩極分化的成因和對策，并提出利用班級“結對幫扶”的方法解決兩極分化的問題，取得了較好的教學效果,希望以此提升小學英語教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一、產(chǎn)生兩極分化的原因

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分學生家庭家風家教良好，對英語學習給予了足夠的重視：除了課內(nèi)英語學習外，還讓孩子上英語課外輔導班；但另有一部分孩子大多是留守兒童，平時家中無人監(jiān)督學習，或因爺爺奶奶缺少文化，根本談不上重視和輔導孩子的英語學習。筆者認為造成學生英語學習兩極分化的成因很多，主要有以下幾個方面：

1.留守兒童增多

在該縣城小學，學生“留守兒童”比例占班級學生總人數(shù)的三分之一以上，由于學生父母長年在外務工，學生的監(jiān)護與家庭教育缺失，導致英語學習環(huán)境和英語學習動機的缺失。留守兒童由于父母不在身邊，缺少必要的交流，性格往往變得內(nèi)向、自卑，而英語學習是以積極的表達與交流等方式為主。因此，這些學生較難積極地參與課堂互動，對學好英語越來越不自信，英語學習成績也隨之慢慢下降，一些學生甚至產(chǎn)生了自暴自棄的消極心態(tài)。

2.學習態(tài)度的差異

學生的學習態(tài)度直接影響英語學習的效果。持積極、主動態(tài)度的學生能有效運用學習方法，熱情參與課內(nèi)外各種學習活動，并且越學越有興趣，越學越有成效，形成良性循環(huán)。反之，持消極、被動態(tài)度的學生往往不愿按照老師的要求去學習，難以形成良好的英語學習習慣，學習英語的能力也很難得到提升，更無法體驗到學習的成就感。

3.學習興趣的差異

少數(shù)學生在學習英語時表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學習方法，學習動力不足，也無法在英語學習中獲得成就感，久而久之就失去了學習英語的興趣。

4.英語教學課時少

該縣城小學每周只有兩節(jié)英語課，這么少的課程設置往往會導致自律能力本來就不強的小學生很難養(yǎng)成課后復習英語的習慣，學習效果就不理想。

5.認可程度的差異

在英語學習中，教師的鼓勵和同伴的欣賞對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習動力的形成至關重要。如果身邊的老師、同學、朋友都認定某個學生是英語學習的“失敗者”，且在英語學習活動中經(jīng)常流露出這種認知傾向，長此以往，這個學生就會在英語學習上產(chǎn)生自暴自棄的心理。

小學英語兩極分化現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，這是個不容忽視的大問題，現(xiàn)已成為當前小學英語教學中亟待解決的問題。解決的辦法是從師生與教學入手，提高學生的學習興趣，改進教師的教學方法。根據(jù)筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“結對幫扶”對于破解學生兩極分化問題具有很強的實效性。

二、“結對幫扶”的作用

“結對幫扶”是指同一個班級學生之間相互幫扶，形成互幫互學的良好學習氛圍。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”英語成績較差的學生受到優(yōu)秀生的熏陶、感染，也會漸漸愛上學習，愛上英語。優(yōu)秀生把自己的學習經(jīng)驗和學習方法分享給其他學生，學生們更容易理解和接受。學優(yōu)生在幫扶別人的同時也有利于鞏固自身的學習成果，培養(yǎng)成就感，從而更好地提高自己的學習成績。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

三、“結對幫扶”的措施

1.人員安排

在實施“結對幫扶”措施前，教師應對所有學生進行一次問卷調(diào)查，主要了解學生當下的英語學習情況和心理狀態(tài)。根據(jù)問卷調(diào)查的結果，將學生分成若干個學習對子。主要由學優(yōu)生去幫扶學困生，中等生之間相互幫扶，共同提高。優(yōu)秀生由英語課代表負責管理。教師對他們的幫扶情況進行實時跟蹤監(jiān)督，提出意見與建議。在期中考試之后，對幫扶對象進行個別訪談，深入了解幫扶的效果。在學期結束時，進行第二次問卷調(diào)查，了解“結對幫扶”后學生的學習情況，對幫扶效果進行科學評估，及時調(diào)研并根據(jù)評估中發(fā)現(xiàn)的不足，調(diào)整幫扶的內(nèi)容和方法。

2.時間安排

每天大課間結束后為集中幫扶時間。平時結成對子的互幫小組可以根據(jù)實際自由安排幫扶時間。

3.內(nèi)容安排

大部分留守兒童在學習英語半年后26個英文字母可能還認不全，所以由班上的學優(yōu)生幫助這些學生，幫扶的內(nèi)容從認識字母開始，然后是單詞、句子、對話、課文，層層深入，循序漸進，逐步提高。

字母的幫扶包括讀音和書寫，方法有默寫和聽寫。一段時間之后，被幫扶的學生會覺得這種幫扶形式簡單、枯燥，此時教師應當適時介入，和幫扶的學生一起調(diào)整幫扶內(nèi)容，改變幫扶方法，做到因人施策，很快就能收到很好的效果。比如，四年級的張某某同學由于父母離異，跟著外婆生活，學習自覺性不強，貪玩心重，又缺乏有效的監(jiān)管，26個英文字母都認不全，洪某某同學與他結對之后，剛開始的第一個星期，張某某同學很是抵觸，不愿開口，也不愿動筆。洪某某同學為此也向老師抱怨，老師得知這一情況后立即幫洪某某同學一起分析原因，研究對策，決定“投其所好”“量身訂制”，用“玩撲克牌”的形式來練習。通過制作撲克牌來練書寫，通過撲克接龍來練發(fā)音。經(jīng)過兩個星期的幫扶，張某某同學終于能正確地掌握26個英文字母的讀寫了。像這樣的例子還有不少。

單詞的幫扶主要是解決學生不會讀、不會寫的問題。教師讓優(yōu)秀生指導幫扶對象，根據(jù)發(fā)音記單詞，掌握記憶單詞的方法，事半功倍。比如，班上鄭某某同學一說到要背單詞就哭喪著臉，吳某某同學接受幫扶任務后，就制訂了一個詳細的幫扶計劃，讓鄭某某同學從認讀、記憶兩個字母的簡單單詞開始，像by，or，on，at等。 通過循序漸進、由易到難的引導和鼓勵，重塑了幫扶對象的自信心。一個月后，鄭某某同學上課也敢于讀新單詞了，而且每次聽寫的單詞基本正確。

句子的幫扶重結構，對話、課文的幫扶重理解。這都需要學生多讀，在讀中感悟。為提高學生讀的興趣，建議教師在每節(jié)課前5分鐘安排一個口語展示活動，讓結對雙方合作對話或表演一個短劇，這樣課后的幫扶效果會更明顯。英語學習是聽、說、讀、寫的綜合過程，為提高寫的能力，教師經(jīng)常在課外活動期間組織手抄報比賽，讓幫扶雙方合作完成。為提高幫扶效果，教師要求學優(yōu)生經(jīng)常給幫扶對象設置小任務，一周左右出一次測試題，了解幫扶的效果，以便及時調(diào)整幫扶方法。

四、“結對幫扶”的成效

在興趣中培養(yǎng)，在任務中激發(fā)，在活動中加強。經(jīng)過兩年的“結對幫扶”，該校六年級兩個班級英語學習的氛圍濃厚多了，每天下午上課之前，在校園里總能聽到六年級傳出的英語的瑯瑯讀書聲；大課間時總能看到學生兩人一組專注學習的身影。學生的成績有了不同程度的提高，六年級的及格率由92.14%上升到95.7%，優(yōu)秀率由41.07%上升到48.2%；學生學習英語的自信心增強了，課堂上常能看到高舉的小手、自信的笑容。郭某某同學，剛開始對英語學習毫無興趣，通過幫扶，他欣喜地告訴老師自己開始喜歡上英語課了；以前英語考試經(jīng)常不及格的汪某某同學也自信地說：“我找到學習英語的方法了，原來學習英語也不是那么難！”程某某同學，英語成績中等偏上，自信心不足，但很認真，在老師有意識地讓他作為學優(yōu)生去幫扶別人后，不僅他的幫扶對象成績有進步，而且他自己的英語成績也穩(wěn)中有進，學習勁頭十足，還經(jīng)常與老師探討學習問題……

五、需要注意的幾個問題

1.設定切實可行的任務

給學生設定任務，讓他們踮踮腳可以摸得到，感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習的自信心。

2.做好監(jiān)督、指導工作

要督促優(yōu)秀生每天堅持輔導，每天布置一個小任務，積少成多，使中等生和學困生慢慢進步。教師還要隨時跟蹤督導，提高他們的輔導效果。

3.注重對學生的心理輔導

學優(yōu)生不能高高在上、趾高氣揚，有意無意地表現(xiàn)出優(yōu)越感。要讓他們擺正自己的位置，他們在幫扶學習的路上作為領跑者，要發(fā)揚團隊協(xié)作精神，熱情地拉著其他同學的手，一起往前跑。而對于中等生和學困生來說，他們只是暫時跑慢了，同學拉他一把，大家共同前行。

注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，是英語課程的基本理念之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。相信通過“結對幫扶”, 讓小手拉著小手，一起行走在英語學習的大道上，必將縮小學生成績兩極分化，最終達到共同成長和進步的目的。