探討Project單元教學與校本課程的有效結合途徑
——以譯林版英語四年級下冊Project1為例

江蘇南京市秦淮區夫子廟小學 李 佩

校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，以學校的教師為主體，依據國家和地方課程計劃、學生的需求、學校可以利用的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。校本課程的開發與實施必須要突破過去學科課程較為單一的課堂教學模式，凸顯實踐性、體驗性、探究性，讓學生在社會生活中學習，在實驗、體驗、探究過程中學習，進而轉變學生的學習方式，使學習成為發現問題、分析問題、解決問題的過程，最終讓學生學會積極主動地學習。我們依托夫子廟著名旅游風光帶，選擇了桃葉渡、烏衣巷、白鷺洲、江南貢院、瞻園、大成殿、泮池等景點，秦淮特色小吃以及美麗的校園風景為主要內容，在全體英語組教師的共同努力之下，編寫了英語校本課程教材《秦淮小導游》。《秦淮小導游》以國家教材為基礎，結合夫子廟旅游風光帶實際情況，使學生能學會如何以小導游的身份向外國友人介紹自己美麗的校園、夫子廟的各個景點以及夫子廟的特色小吃。

譯林版英語教材的Project單元教學目的在于通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展現學習成果。Project 單元突出語言使用的綜合性、靈活性、實踐性，重在培養學生用英語做事情的能力以及學生的開放性思維、合作精神和創新意識。本文將結合譯林版英語四年級下冊Project1My school life教學案例的評析，探討Project單元教學與校本課程結合的有效途徑。

一、活化運用教材，關注文本的創造性利用

譯林版英語教材每個Project 單元通常由幾個板塊組成，這些板塊都是圍繞一個主題任務展開。四年級下冊Project1My school life是由My day,My school subjects,My timetable 和My school這四部分內容組成。板塊內容各有側重，有些板塊對學生的要求有過易或過難現象，如本單元中第一部分，填寫My day 的部分時間和活動，和單元主題My school life 并非十分契合。有些板塊的操作性不強、目標不明晰，如第二部分My school subjects 和第三部分My timetable，其實可以合并后通過一個活動完成。如果教師只是按部就班地按照教材板塊的要求去設計教學任務，最終將很難實現Project 單元的價值和功能，不利于學生有效形成綜合語言運用能力。因此，在本課的教學設計中，教師通過以下形式，活化運用教材。

（一）將My day和學校實際活動時間相結合

男生女生競賽。

學生在九宮格中選擇一個數字，背面會看到一個時間。學生根據看到的時間，聯系在這一時間學校的活動，說出一個句子。如果男生或女生能將三個方格連城一條線，則獲勝。（圖略）

學生根據我校實際的時間和活動安排進行游戲。游戲結果一般是為了阻止對方贏，因此男女生雙方都無法連成線。

[分析]通過九宮格的游戲，學生練習說一說我們學校一天的活動以及時間。在對My day這一單元內容復習的基礎上，適當拓展，加入一些我們學校特有的活動，借助教材形式，利用學生真實生活，將語言活化運用，激發學生學習英語的興趣。

（二）將My school subjects 和 My timetable合并成一首chant

課件中顯示九宮格游戲最后得出的學校活動時間表。

T:Which time do you like?

S:I like reading time/writing time/sports time...

T:So you like Chinese or English/PE?

從而過渡到談論學校的課程。

T:What subjects do you have?

學生談論學校的課程。

教師播放視頻，展示學校特色課程——禮樂課程中學生豐富活動的精彩畫面，并請學生猜一猜這是什么課程。

S:Liyue subject!

T:What can you do in Liyue subject?

S:I can...

在談論了學校一般課程以及特色禮樂課程之后，教師將所有的課程和課程表編成了一首chant。

Chinese,Maths,meet every day.

English,PE,happy all the day.

Monday,Art,I can draw.

Tuesday,Music,I can sing.

Wednesday,Liyue,can do everything.

Thursday,Friday,both great day!

第一遍，學生邊聽教師說chant 邊拍桌子，打節奏。第二遍，學生四人小組，自己打節奏，嘗試說一說chant。第三遍，教師打節奏，節奏越來越快，學生跟著教師的節奏，一起說一說chant。

[分析]通過談一談學校課程，復習Our school subjects 這一單元的內容。在此基礎之上，介紹學校的特色“禮樂課程”，讓學生感受到學校課程的多樣和有趣。使學生能在真實的生活情境中活化運用語言，讓學生有話可說，能真正地將語言運用于生活，提高學生英語學習的興趣和語言的運用能力。

（三）將My school 結合我校的實際情況進行教學

教師由學生在操場活動的圖片，引申到對校園的介紹。

T: Our school is not very big, but it’s very beautiful! I know you drew some pictures about our school.Show me your pictures!

學生紛紛舉起自己繪畫的校園一景。

課件展示一個學生所畫的孔子授教臺。

T: Look! This is Xi Siyu’s picture! It’s the Teaching Stage.

T:What can you see?

S:I can see...

T:What’s near/in/beside the Teaching Stage?

S:There is/are...

T:What can you do there?

S:I can...

同桌介紹校園一景（授教臺、亦樂泉、志學廊、博學樓、善藝樓）。

You can use the following sentences:

What can you see?

What’s in/near/beside...?

What can you do there?

學生同桌合作，就自己所畫的校園一景進行問答。

[分析]在校本課程“秦淮小導游”中，學生學習過校園各個景點的名稱以及相應的簡要介紹。在本單元的介紹校園板塊，結合校本課程所學知識，通過繪畫并介紹校園一景，復習運用Drawing in the park 這一單元的句型。同時，學生運用教材中的語言來談論身邊的景色，真正做到了能用英語做事，能夠有效地提高學生英語的運用能力。

二、分層設計活動，關注語言學習的漸進性和層次性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。課堂教學的漸進性是基于教師對學生英語語言能力循序漸進發展特點的理解，設計具有漸進性、連貫性、梯度性的語言學習任務，這樣能有效提升學生對英語語言的感受力、理解力和學習力，促進學生扎實、充分、科學地習得語言。Project單元的最終目的是讓學生完成一個語言項目，項目完成得成功與否在于項目之前學生是否做好充分準備，尤其是在語言的訓練和儲備上。教師只有科學地設計具有漸進性的前期活動，讓學生在循序漸進的語言活動中有效掌握所需語言，才能保證最后語言項目的順利完成。在本課的教學設計中，學生通過九宮格競賽、chant和同桌問答，以及繪畫和同桌介紹等不同形式的活動，層層遞進，有效操練了My day,My subjects和My school這三個方面的句型，做好了充分的準備，最終能夠以小組合作的形式，順利地完成介紹“我的學校生活”的語言項目，達到教學目的。

三、巧妙利用情境，關注語言操練的有效性和趣味性

Project 單元教學的特點在于要“源于教材，高于教材”，要能體現知識的增長和能力的發展,最大限度地滿足不同學生的學習需求。因此，將國家課程教材與校本課程教材相結合，將書本知識與實際生活相聯系，在一定的語境中，通過各種活動，可以更好地提高學生的語言操練的效果。在本單元教學設計中，教師通過以下形式將校本課程《秦淮小導游》與教材內容相結合。

（一）創設具體情境

Good news from Australia.

課件中出現幾張澳大利亞車士活小學校長和學生去年訪問我校的照片（圖略）

T: Do you remember Chatswood PrimarySchool in Australia?

學生很興奮地回答“Yes!”

T:They visited our school last year.

此時，學生聽到微信的聲音。

T:I’ve got an audio message from them.Let’s listen.（圖略）

Sound: Hello, Tracy! The study tours are coming again! Our students will arrive in Nanjing next week.Hope to see you again!

T:Boys and girls,is it good news?

S:Yes!

T:It’s good news!We can be their little guides again!Are you happy?

S:Yes!

[分析]創設情境，下周澳大利亞車士活小學的學生要來我校游學，我們可以再次成為他們的小導游，引出接下來我們要為迎接他們而做一些準備。通過情境的創設，提高學生學習英語的興趣，并且讓他們能在真實的語境中運用語言，同時也將校本課程“秦淮小導游”和教材內容進行巧妙的整合。

（二）加入小導游之歌和禮儀操

1．Song of little guide

在得知澳大利亞小伙伴要來我校的消息之后，為接下來的迎接做好準備，教師帶領學生復習校本課程“秦淮小導游”之歌。

2．Do the exercises of little guide etiquette

在學習了Peter 介紹學校生活的小短文之后，就真正進入了為下周接待澳大利亞小朋友的實戰演練環節。首先，教師帶著學生做一做小導游禮儀操，既是一種熱身活動，也是國家課程結合校本課程“秦淮小導游”的體現。

Stand straight.1,2（站直）。

Bend over. 1,2,3,4（彎腰）。

Welcome to our school.1,2,3,4。

Stand straight.1,2（站直）。

This way,please.1,2,3,4（請走這邊！）。

Follow me,please.1,2,3,4（請跟我走！）。

Attention.1,2（立正！）。

[分析]在校本課程“秦淮小導游”的學習過程中，學生已經學過《小導游之歌》和小導游禮儀操。在本單元教學中，教師將歌曲和禮儀操運用于設定的語境之中，使得語境更加真實，可以更加有效地將教材與校本課程相結合，也可以更大程度地提高學生學習和運用語言的興趣。

（三）合理運用小導游課程知識

學生同桌合作，就自己所畫的校園一景進行問答。（授教臺、亦樂泉、志學廊、博學樓、善藝樓）。結合新知識、新句型，復習運用校本課程中學過的校園景點介紹。

[分析]學生在校本課程“秦淮小導游”中學習過校園景點的介紹，而在本單元教學中，結合教材前四單元的重點句型，再次復習介紹校園景點。同時，在課前由學生們親手畫了校園美景圖，學生結合自己所畫圖片來介紹校園美景，可以將學到的語言用于生活中，極大地提高了學習的興趣，豐富了語言的輸出，使學生能獲得學習的成就感。

校本課程的加入，使得本單元內容更加真實有趣，貼近生活。依托“秦淮小導游”校本課程，創造性地開展活動課教學，以學生的興趣和直接經驗為出發點，與學生生活密切聯系，能夠為學生提供更廣闊的發展天地和更多的鍛煉機會。

譯林版英語教材中Project單元的設計充分體現了課程改革的理念，教師在設計該單元教學時，可以通過以上三種策略來引導學生積極探究、主動實踐，讓學生在循序漸進的語言任務中形成主體意識、合作意識和實踐意識，同時培養學生的開放性思維和創新能力，從而有效達成Project 單元的教學目標。