發掘語文元素，讓說明文教學語文味更濃
——小學本體性閱讀教學策略研究

江蘇蘇州工業園區婁葑學校 李 洋

說明文知識性強，語言表達科學，遣詞造句準確，說明方法多樣，蘊含豐富的提升學生語文素養的語文元素。說明文的教學，應立足文本，重視發掘語文元素，組織適宜的教學實踐活動，指導學生在實踐中領悟語言的科學性、嚴謹性，體會具體描述的精彩與生動，感悟說明方法的表達效果，遷移運用特殊的語言表達方法，讓說明文教學的語文味更濃。

下面，筆者就如何發掘說明文中語文元素，培養學生語言表達能力，提高學生語文綜合素養進行策略探究。

一、抓關鍵詞句，提升學生概括能力

說明文中關鍵詞語主要指描寫說明對象特點的詞語。關鍵句子是指總起句、中心句、過渡句與總結句。教學中應指導學生關注關鍵詞語和句子，提取關鍵信息，去概括說明文的主要內容和事物特點，不斷提高學生提取信息能力和概括能力。

1．抓關鍵詞，把握事物特點

說明文中，作者都會用非常明確的詞語對事物的特點進行概括。教師可以重點引導學生在閱讀時，運用略讀方法，學會快速檢索，邊讀邊思考事物的特點，從文中快速提取關鍵詞來概括事物的特點。

例如，教學《莫高窟》時，教師可以引導學生默讀全文，畫出描寫事物特點的關鍵詞語。學生圈劃之后，引導學生充分交流。接著，教師再引導學生想一想哪些詞語可以概括出彩塑、壁畫等事物的特點。學生會抓住“個性鮮明、神態各異、惟妙惟肖”等詞語概括彩塑特點；用“慈眉善目”概括菩薩特點；用“威風凜凜”概括天王特點；用“強壯勇猛”概括力士特點；用“宏偉瑰麗”概括壁畫特點。教師可以再引導學生總結“抓關鍵詞”的方法，遷移運用到其他說明性文章的學習中，形成閱讀習慣。

2．抓關鍵句，把握文章結構

說明文的文章結構都比較清晰，是學生學習練寫說明性習作的最好范文。一般在說明文開頭均會有總起句，總領全文。在文章結尾也會用總結句，總結全文，形成“總分總”的結構。在許多自然段中，還會有中心句，形成“總分”構段方式。有的文章中還有過渡句，承接了上文，總啟了下文，具有很強的概括性。學生學會抓住關鍵句，不僅能學會習作的篇章布局，還能提高概括課文主要內容的能力。

例如，教學《秦兵馬俑》時，教師可以引導學生在略讀中，畫出課文主要有哪些關鍵的句子，如總起句、中心句、過渡句、總結句等。然后指導學生在略讀中，劃出關鍵句，并列成表格。學生看著表格，文章的結構一目了然。教師還可以再抓住過渡句，指導學生概括課文主要內容。

二、抓情感因素，提升學生朗讀水平

有感情地朗讀課文是學生學習語文的重要能力之一，也是說明文教學的一個重要內容。雖然說明性文本相對較為理性，但也需要有感情地朗讀。學生需要站立在文本的視角下讀出作者所表達的意蘊，尤其是要凸顯出作者所要表達的重點。說明文的朗讀指導應根據文體特點，選取其中的重要段落，采取不同策略，指導學生讀好說明性文字。

1．以轉述方式，讀出介紹性

“文章不是無情物”。每一篇課文都蘊含著作者豐富的感情，說明文也如此。根據課文的不同內容，適時指導學生從轉述的角度讀好說明性語言，能有效激發學生的閱讀興趣。教師可以指導學生像電視中的解說員一樣“介紹性”地讀好說明性的文章。

例如，教學《音樂之都維也納》時，教師可以先播放一段動物世界或景色宣傳視頻，引導學生感受解說員的介紹方式與語氣，然后指導學生用“介紹性”的語氣，選其中一個片段介紹一下音樂之都維也納。在讀好一個自然段基礎上，再練讀全篇課文，學會“介紹性”地朗讀說明文。

2．改變人稱方式，讀出趣味性

教學中，把說明文中第三人稱或事物名稱，換成第一人稱“我”進行朗讀，不僅能讓學生備感親切，易于把自己的情感表達出來，還能讓聽者多一份親近感，更能激發學生感情朗讀的興趣。

例如，教學《恐龍》時，教師可以抓住大部分學生喜歡恐龍的心理，指導學生自由練讀自己喜愛的恐龍，要求朗讀時，把恐龍的名字改成第一人稱“我”，把自己當作文中恐龍。這樣“雷龍”“劍龍”“三角龍”“魚龍”“翼龍”和“霸王龍”立即就“活躍”在教室里。學生在介紹恐龍時，群情激奮，興趣更濃。

三、辨析文字，提升品味語言能力

在說明文中，列數字、舉例子、打比方、做比較是最常用的說明方法。教師應立足文本，引導學生在多樣的讀悟活動中，加深對說明方法的理解與感悟，遷移運用說明方法。

1．對比閱讀，品味語言的準確性

說明文語言準確嚴謹。從時間、空間、程度和數量等方面介紹事物時的語言更加科學、準確。教學時，教師應引導學生抓住課文中準確表達的詞語進行品讀，體會說明文用詞的科學性與準確性。

例如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，教師可以抓住課文中“推斷”與“推測”不同用法，引導學生感受，科學家在沒有確鑿證據時，只能“推測”出相應的結果。如果有了充分的依據，就可以作出肯定的結果——“推斷”。在對比讀中，讓學生體會作者使用詞語的準確性。另外，這篇課文中的“也許”“可能還有”“可能”等詞語，都可以指導學生在對比品讀中，感受作者用詞的科學嚴謹。

2．辨析方法，品味特殊的表達方法

說明文常用多樣的說明方法來描述事物。這也是學生學習語言表達的重要內容。教師應引導學生抓住說明方法中一些特別詞語的“標志”，引導學生品讀并學會識別說明方法。

例如，教學《埃及金字塔》中“做比較”的說明方法，教師可以先出示兩個句子：“這座金字塔高146 米多?！薄斑@座金字塔高 146 米多，相當于 40 層摩天大廈?！敝笇W生說一說讀完的感受，引導感悟當需要說明事物的特點不夠突出，不能給讀者留下深刻印象時，就需要使用“做比較”的說明方法。然后再品讀課文中其他“做比較”的方法，小結出可以根據句子中常用的“比”“和……相比”“相當于”等關鍵詞來判斷“做比較”的說明方法。

四、仿說明方法，提升遷移運用能力

語言學習的一個重要目的是運用語言。教師應在學生了解說明方法之后，組織適切的練說活動。在練說中，引導學生體會說明方法的表達特點，學習作者的表達技巧，提升口頭語言表達能力。

1．模仿練說，提升口語能力

模仿是深入遷移學習的第一步。在教學時，教師可以課文中說明方法為基礎，設計適合學生參與的練說活動，指導學生準確使用說明方法，具體生動地介紹說明對象。

例如，教學《麋鹿》時，教師可以設計介紹麋鹿的練習：假如你是導游，你向游客介紹麋鹿時，你應怎樣介紹呢？請用上學習到的說明方法，以下面的句式來介紹麋鹿：大家好！歡迎大家來到麋鹿保護區。今天由我給大家介紹麋鹿。麋鹿的外形很奇特（ ）。傳說，（ ）。與其他動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。（ ）長尾巴用來（ ），以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子（ ）。麋鹿的毛色( )。麋鹿的經歷充滿傳奇色彩( )。聽了我的介紹，相信大家對麋鹿一定有了許多的了解。

2．模仿練寫，提升寫作能力

課文是學生語言學習的例子，是學習寫作表達的最好范例。學習說明文，教師應重視指導學生在模仿練寫中，運用說明方法；在隨文仿寫中，學以致用，提升寫作能力。

例如，教學《秦兵馬俑》第二自然段時，在學生感受到作者運用了具體描述說明方法之后，教師可以指導學生以某處景色為說明描述對象，運用具體描述的說明方法寫一寫景色的美。

說明文教學，要緊扣文體特點，發掘課文的語文元素，指導學生讀悟說明方法的綜合運用和介紹事物的恰當順序，感悟語言的科學性、準確性和生動性，遷移運用各種說明方法，提升學生語文綜合素養，讓說明文課堂教學充滿著濃濃的語文味。