導圖式教學設計的范式、步驟與使用

王悅

摘 要：“認識厘米”這節課是蘇教版教材二年級上冊第五單元的內容，本文以現實生活為背景，以有效用的學習活動為主線，以積極的情感為動力，帶領學生再操作體驗中認識厘米，體會1厘米，感知1厘米在生活中的必要性。

關鍵詞：導圖式 教學設計

一、激發統一長度單位的需要

教師：生活中有的物體大，有的物體小，有的物體長，有的物體短。比如說我們的黑板的長就比我們的課桌的長要長，反過來，課桌的長就比黑板的長要短，那這個課桌到底有多長，想知道嗎？老師啊，今天使用了手機這樣的一個工具，老師是這樣測量的。請看：1個，2個，3個，4個，我的結果是課桌大約有4個手機長，（板書：課桌大約有4個）你想來試一試，課桌大約有多長嗎？

學生道：想！這就有效激發了學生對學習長度單位的興趣。學生都是帶著思考坐在教室的，學生對厘米的認知從“平衡”到“不平衡”是一個思維進步的過程。學生的思維在經歷交鋒，修正，認知后會達到一個統一，這樣自然而然地產生了統一度量單位的需要，順應學生的思維認識基礎，才能對主動體驗產生積極的作用。

二、關注體驗，建立1厘米的概念

學生是學習的主體，教學中充分利用已有的條件，讓學生參與課堂，在操作中感知知識發展的順序，能有效地促進學生對知識的學習。1厘米的長度到底有多長，是二年級學生認識厘米的重點，從1厘米的小方塊，尺子上的1厘米，嘗試通過想象1厘米，擺一擺，1厘米地再想象，找一找，認一認等一列的操作體驗活動，在動腦，動手，動眼等活動中，正確而清晰地認識1厘米的表象，為后面的學習做好鋪墊。……